高校思想政治理論課親和力研究述評

蔡銳進，劉 華

(揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009)

習近平總書記2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]增強思想政治理論課的親和力，不斷深化高校思想政治教育工作改革一直是學界的重要研究話題。現對高校思想政治理論課親和力的相關研究成果作一簡要梳理和評述，為高校思想政治理論課親和力研究的深入展開提供理論依據和經驗總結。

一、高校思想政治理論課親和力基本內涵的研究

全面領會和深刻把握思想政治理論課親和力的科學內涵是進一步提高思想政治理論課親和力的基本前提。目前學界對于思想政治理論課親和力這一概念還未達成統一的認識。在已有的研究中，較具代表性的觀點有以下幾種：第一種觀點側重于從思政課教育主體雙方的關系來理解親和力的內涵，認為思政課親和力是經過良好互動、友好交流后，教育者對受教育者所產生的親近感和吸引力。在此基礎上，胡驕鍵提出，“提升思政課教學的親和力，就是要求思政課教師與學生建立良好的親密互信關系，構筑師生之間良好的互動環境”。[2]第二種觀點則聚焦于實踐活動與受教育者之間的關系，認為思政課親和力即受教育者對思想政治課教育教學活動所產生的親近感。邵西梅在主體間性視域下研究如何提升高校思政課親和力時提出，所謂的思政課親和力是指“思想政治理論課的教學活動對教育對象產生的親近感和吸引力”。[3]第三種觀點認為思想政治理論課親和力是由思政課系統內部各教學要素的親和力優化組合而來的，這也是學界最為普遍認同的觀點。涂剛鵬在《提升思想政治理論課親和力的四個著力點》中指出，思政課親和力“通過教材、教師、教學內容、教學方法等基本教學要素的親和力綜合表現出來”。[4]69除了上述較具代表性的觀點之外，也有學者另辟蹊徑：有的從思想政治理論課功能定位的角度去闡釋思政課親和力的本質就是“思政課教學中具有的在思想理論、價值觀念乃至行為方式上的接近、趨同的理論品質和實踐特征”。[5]也有的從受教育者的角度解讀思政課親和力的內涵，認為思政課親和力是“學生發自內心的一種主動積極的學習心態，高度認可尊重課程的理論魅力、價值觀和行為模式等，并積極付諸實踐的一種無形力量”。[6]

二、高校思想政治理論課親和力重要性的研究

對于提升高校思想政治理論課親和力重要性的把握，學者們從不同的角度加以闡釋，總結起來包括以下幾個方面：第一，有助于意識形態的統領。隨著經濟全球化發展進程的縱深推進、信息傳播技術的飛速發展、社會矛盾的根本性變化等，社會意識呈現出多元化的特點，加之西方普世價值、新自由主義、歷史虛無主義等價值觀的趁虛而入，不斷沖擊著社會主義意識形態的主導地位。學者們普遍認為提升高校思政課的親和力，是鞏固馬克思主義指導地位、掌握意識形態話語權的客觀需要。[7]第二，有助于高校立德樹人任務的落實。高校思想政治教育工作主要圍繞“為誰培養人、怎么培養人、培養怎么樣的人”展開的，作為社會主義高校則要始終堅持增強學生道德價值取向、提高學生思想文化修養。要充分認識到思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地和主渠道的地位，提升其親和力，“使大學生感悟到馬克思主義和新思想的無窮價值，使之成為助推高校立德樹人根本任務完成的理論動力和理論支持”。[8]第三，有助于中華傳統文化的認同。受西方文化觀的影響，學生對傳統文化產生了距離感、陌生感，甚至排斥感。有學者指出加強思政課親和力，有助于講清優秀文化特質、構建優秀傳統文化價值情境，在靈魂深處引導學生對傳統文化樹立理論和情感上的自我認同感。[9]第四，有助于高校思政課現實難題的破解，增強實效性。當前高校思政課發展進程中依然存在著諸多難題和嚴峻挑戰，“社會思潮紛紜激蕩；各種矛盾凸顯交錯；消極思想觀念滋生蔓延；現代信息技術弊端的沖擊；教師素養參差不一”等，如何克服這些現實困境和阻礙，蔡詩敏等學者指出“根本在于提升思政課的親和力，增強其實效性，加強對大學生三觀的引導和培養”。[10]

三、高校思想政治理論課缺乏親和力原因的研究

雖然不同研究者歸因的側重點有所不同，總的來說，主要圍繞教師、學生、教學內容、教學方法、社會環境等幾個方面展開分析。

教師是影響思政課親和力的重要因素，具體表現在教師重視程度不高、道德素質不夠、理論功底不厚、教學技巧不佳等方面。例如張根福認為，部分教師由于內功修煉不夠，理論積累不深，對一些熱點、難點、敏感問題不會闡釋、不懂闡釋或者不敢闡釋，不能滿足學生對重大問題釋疑解惑的期待。[11]

學生因素主要分為外因和內因兩個方面。外因是受激蕩的社會思潮、多元的價值觀念的沖擊，這種沖擊繼而又對思政課親和力效果產生影響。內因主要和學生自身思想、心理發展狀況、綜合素質等有關。例如孟憲平指出，社會浮泛之風、不良事項、價值觀變異等社會不良思想行為的影響，加之學生主體責任和主觀能動性不強，對思想政治教育認識不到位等消極因素都加大了教育的難度。[12]

教材內容的抽象性、更新的滯后性，教學內容缺乏針對性、現實性等是導致思政課親和力不高的重要原因。劉川生指出教材在內容上較多運用學術語言，過度抽象化，存在晦澀拗口現象，同時教材更新周期長、難度大，存在滯后于形式發展、教學需要的現象。[13]吳永剛指出，教學內容存在“配方陳舊”現象，對學生現實問題關注不夠，與大學生期待不匹配。[14]

教學方法方面則表現出太過呆板，亦或是過于花哨，影響了親和力的發揮。有些教師采用一言堂、滿堂灌的方式進行教學，正如歐陽詢所指出的，“教師照著教材教案，一個人從頭講到尾，而學生卻充耳不聞、不為所動”。[15]溫靜則指出有些教師把教學當作炫技的場合，對于方法的運用有時甚至喧賓奪主，使得思政課立德樹人的效果大打折扣。[16]

社會環境分為現實環境和虛擬環境。其中現實環境又分為國際和國內。在國際方面，西方國家想方設法輸出其價值觀、文化觀，多元文化思潮不斷沖擊社會主義主流意識形態；在國內方面，對思政課重視程度不夠，在某些高校中甚至被邊緣化、削弱化、標簽化。在虛擬環境方面，欒海清從新媒體環境的特點出發，闡釋了新媒體環境的弊端所在，例如網絡具有匿名性、隨意性、虛擬性、信息不對稱性等，對教育的有效實施帶來了阻礙。[17]

四、高校思想政治理論課親和力實踐路徑的研究

路徑的構建是從觀念走向行動、從理論走向實踐操作系統的實施。對于提升高校思想政治理論課親和力來說，實踐路徑的研究是該問題最終的落腳點所在。當前學界對于提升高校思想政治理論課親和力的路徑研究頗豐，主要圍繞教育教學過程中的教育主體、受教育主體以及教育介體這三個要素展開了一系列論述。

(一)強化教育主體，增強教師專業性

教師作為課堂的引領者，對于學生的教育發揮著主導作用。教師的理論功底、教學技巧以及道德情感等都是影響學生親近感、接受度的重要因素。為此，如何通過高校思政課教師綜合素質的提高，來提升思政課親和力，成為了研究的熱門。有的學者提出思政課教師需要具有淵博的學識功底，不斷夯實馬克思主義理論基礎，增強對本專業理論的研究工作，提升其科研能力及水平，做到教學科研的并舉化；[18]在教學技巧方面，馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言的不同，就有可能相差二十倍。”為此，有的學者指出教師要加強話語體系建設，向生活實踐學習、向大學生學習、向時代學習，“用大學生喜聞樂見接地氣的話語展開教育教學，力求做到生動活潑。”[19]同時也有學者將目光聚焦于教學評價的技巧上，指出要建立多元開放動態的教學評價體系，增強方式的多樣性、考核主體的開放性以及考核結果的有效性。[20]在道德情感方面，有學者指出堅定的政治立場是教師從事思政課教學的底氣，同時教師要樹立崇高的理想信念，“勿忘初心，牢記使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗”。[4]70有的學者指出教師要提高自身道德品質修養，在教育教學的過程中投入真情實感，提高人文關懷，做到“以理服人，以情動人，寓理于情，入情入理，情理交融”。[21]還有些學者指出教師要堅守教育理念，遵循大學生成長規律，在圍繞學生、關照學生、服務學生的基礎上，幫助大學生“明辨”“修德”、激發大學生“勤學”“篤行”。[22]

(二)關注受教育主體，把握學生發展性

部分學者圍繞學生展開了一系列論述。胡驕鍵認為要關注學生投入學習的身心準備，“物質方面的基本需求應予滿足，還要注意使學生保持良好的心理狀態”，[2]135有學者提出要切實提高學生政治素養、道德素質，增強學生綜合能力，為增進親和力、增強實效性保駕護航。[23]趙剛則認為提高學生的政治認同是增強思政課親和力的原則之一，他指出：“增強大學生政治認同離不開思政課提高親和力，思政課提高親和力也不能離開增強政治認同的目標。”[24]與此同時，邵西梅則強調學生的主體能動性，她提出：“以學生為本，發揮學生在思想政治理論課教學中的主動主體作用”，[3]104在學生的主動性充分發揮的基礎上，進一步促進親和力的生成。

(三)完善教育介體，注重內容針對性，提高方法靈活性

已有成果表明，大多數學者主要立足于教學內容和教學方法的基本點，進而探索如何通過完善教育介體來提升思想政治理論課親和力。針對思想政治理論課教學內容的完善，學者們主要聚焦于教材內容和課程內容。就高校思政課教材的內容而言，吳潛濤認為要進一步增強說理性、說服力和可讀性、耐讀性，構建面向不同對象、輻射各個層次的立體化教材體系。[25]在此基礎上，鄭士鵬指出要注重整體設計，統籌內容安排，實現教材內容間的有效銜接，避免重復。[26]還有學者指出教材內容要體現時代感，充分反映馬克思主義中國化的最新成果，加強對新時代習近平中國特色社會主義思想的解讀。[27]在課程內容方面，周洲等學者指出要把握時代脈搏，立足當前社會領域的復雜現象，建立理論與現實問題的銜接，緊扣學生關切，進一步增強課堂教學內容的針對性、現實性。[28]對于教學方法如何改進來說，韋詩業指出要貫徹“互聯網+”思維，科學合理應用新媒體，推進“線上”“線下”混合式教學，滿足網絡時代大學生和諧成長的現實需要；[29]賈兵強指出要在“實踐中探索與建構‘課程認同——教師認同——學生認同——價值認同’的四課聯動機制”，改變滿堂灌的教學狀態，讓思政課成為學生真心喜歡的課程。[30]

五、研究不足和展望

學術界關于提升高校思想政治理論課親和力的探討取得了一定的成果，為今后的研究奠定了基礎。但也存在一些不足，值得在今后的研究中加以重視并改進。

第一，高校思想政治理論課親和力與高校思想政治理論課教師親和力、高校思想政治教育親和力三者的關系亟待進一步厘清。教師作為教學過程的設計者和學習過程的指導者，對于高校思政課親和力的提升的確起到關鍵作用。但是從課堂教學要素的構成來看，教師的親和力只是提升思政課親和力中的一個環節，并不能在兩者之間劃上等號。高校思想政治教育作為一項有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，思想政治理論課只是其工作開展的主渠道、主陣地。思政課親和力囊括于思想政治教育親和力之中，作為其重要組成部分而存在。這三者雖然目標指向一致，但本身存有質的差別，需要注意分清三者之間的關系，不能混為一談。

第二，提升高校思政課親和力要拓寬路徑建構的視野，不能夠僅局限于思政課系統內部各要素的改善，還要立足“高校”場域，充分發揮各高校地域優勢、自身建設優勢，發揮各級黨委和高校黨委的組織領導作用，發揮教務部、學工部等組織機構的協同合作，加強學科建設、人才隊伍建設等，打造全方位、多層次的強化體系，為高校思政課親和力的提升提供強有力的支撐。

第三，加強微觀研究、實證研究，將每個環節落小落細落實。對于高校思想政治理論課親和力存在問題原因的研究、提升路徑的研究，學者們從多個角度、不同維度提出了自己的建議。但其中宏觀分析居多，如何從微觀角度對原因進行深入研究，把握表象層次背后更為深層的原因顯得尤為重要。例如在思政課教學內容方面，要搞清楚究竟哪些內容存在生硬、冰冷的現象，導致這些現象出現的背后原因又是什么，這對于更好地解決問題、建構路徑將起到巨大的助力作用。與此同時，在提升路徑的研究方面，部分學者停留在經驗總結、理論分析上，實證研究的較少。在注重共性的同時，還要把握個性，因地制宜，根據不同經濟區域、不同層次的高校有針對性地提出合理的對策。