對中職文化基礎課教學現狀的一些調查與反思

吳新景

對湖南省部分中職學校的文化基礎課教師的教學現狀進行調查，是開展課堂教學改革的前提與基礎。通過調查研究，找出文化基礎課教學存在的問題，并為探究出文化基礎課堂教學改革方案打下基礎。

1調查背景

近年來，隨著職業院校發展春天的到來，專業建設如火如荼，專業課與專業教師的地位直線上升，專業課越開越多，學生越來越注重專業的學習，文化課的課時漸漸受到擠壓，非但無法按教學大綱的規定，開足課時，反而隨時面臨被削減的趨勢，文化課教師地位尷尬。

2調查目的

為了了解中職文化課教師的教學現狀，我們主要針對湖南省長株潭地區的部分中職文化課教師作了此次調查。目的有二：一是了解一線文化基礎課教師的教學困惑與處境;二是根據調查反饋后的信息，為探索今后的教學方式提供有力的指導。

3調查對象與調查方式

調查對象：以株洲市文化課教師為主，包括湖南工貿技師學院、湖南商業技師學院、湖南汽車工程學院中職部、醴陵陶瓷煙花職業技術學校、株洲市工業學校、株洲市幼兒師范學校等，還有少部分湖南省其他地區院校的文化基礎課教師以及極個別廣東省與江西省的中職文化基礎課教師。

調查方式：以掃描二維碼、點開地址鏈接等方式發放電子問卷為主，以個人訪談和部分教師座談為輔。

4調查問卷數據分析

本次調查共收回有效問卷74份。調查的內容主要涉及當前教學中遇到的最大困難、教師課堂上與學生的互動、教師的日常教學、教師的評價結果、教師的拓展延伸以及文化基礎的地位等幾個方面。調查共設置16題，前15題是客觀題，第16題是主觀題。

4.1調查結果數據分析

4.1.1教師的日常教學困難重重。

調查對象的63.5%具有10年以上的教齡，筆者認為他們對學生的判斷與定位基本是準確的。他們認為當前教學過程的最大困難：學生的文化基礎太差、學生對文化課學習的惰性大、學生對文化課學習興趣不高，所占比例分別為32.4%、28.4%、39.2%，基本上各占三分之一。調查顯示，在課堂上，只有80.4%的教師能夠關注到一半以上的學生，而學生在課堂上的自主學習時間偏少，自主學習時間低于30%的被調查者人數為45個，占所調查者人數的60.8%，僅僅只有5.4%的被調查者自主學習時間超過50%。這兩者之間筆者認為是有必然聯系的。學生的文化基礎課太差，課堂上教師想關注而關注不了，而自主學習時間里，基礎差的學生不知道怎樣去自主學習。

4.1.2為了更好的教學，教師做出了很多努力，但教學效果并不明顯。

調查顯示，所有的教師在日常教學中都會努力嘗試新的教學方式去改進教學效果。在新課程標準下，97.3%的教師的教學模式都會做出改變，但59.5%教師只是略有改變;同時，這其中68.9%的教師只是針對部分課程有改變。課堂教學內容被調查的教師認為：少部分學生能夠掌握、一半學生能夠掌握、大部分學生能夠掌握基本等三種情況各占三分之一比例;同時課后作業的完成的三種情況：少部分能獨立完成占35. 1%，大部分能獨立完成占28.4%，上課能聽懂，課堂能獨立完成，但課后不能獨立完成占36.5%，說明學生文化基礎課掌握得并不好。

4.1.3教師的課外拓展延伸做的不夠。

調查顯示：54.1%的教師認為文化基礎課在職業教育中應該更加注重培養學生的綜合能力，為職業發展打基礎;33.8%的教師認為應該提高文化素養和情感教育;而12.1%教師更注重貼近專業，提高實用性。但事實并非所有的教師在課堂之外都與專業課教師有交流，僅僅28.4%文化課教師在課堂與專業課教師的交流非常多，67.6%有一些交流，但不多，甚至4%的教師與專業課教師的交流基本為0。

4.1.4文化基礎課的地位尷尬。

調查發現：很多中職學校的課程設置不合理，文化基礎的課時大幅縮水，學科地位使得文化基礎課的教學很容易被“忽視”，陷入“姥姥不親，舅舅不愛”狀態。同時發現：29.7%的被調查者認為基礎文化課的教學課時量不夠，46%的被調查者認為勉強夠，僅僅只有24.3%的被調查者認為課時充足;上級部門或學院對基礎文化課的支持力度也不夠大，1.4%的被調查者認為有資金支持，43.2%的被調查者認為有政策支持，而剩下的55.4%被調查者認為基本什么支持也沒有。

4.2反思與原因分析

通過調查我們發現：長期以來，人們對中等職業教育形成了固有的觀念，重技能專業課，輕文化基礎知識的培養，導致文化基礎教師的教學現狀堪憂。筆者認為主要是由以下幾個因素共同作用的形成的。

4.2.1社會因素

學生進入中職學校的目的是掌握一技之長，人們的目光總是盯著學生的專業課，往往會忽視學生的文化課成績。

畢業生的就業情況是衡量學校教育質量和辦學水平的重要標準，甚至直接會影響學校的社會聲譽。因此部分中職學校受到學生就業壓力的制約，更注重培養學生的專業技術，而忽視綜合素質的培養，文化課受到不斷擠壓。文化課教師又因文化課被擠壓，工作積極性嚴重受挫，產生教學困惑。

4.2.2學校因素

中職學校為遷就學生而降低要求。中職的學生沒有升學的壓力，文化基礎課的期末考試成了檢驗他們真實水平的重要依據。而有些中職學校為了片面的追求文化基礎課的及格率，對考試試卷的難度一降再降，對及格的分數線一低再低。給了學生一個錯覺：一個班反正要有這么高的及格率，我只要做的比別人好一點點就能及格。導致的后果是愿意學習的學生看見大部分學生都不愿意學的時候，他也不愿意去學了。由于學生的文化基礎課普遍不好，學校也逐步降低對文化基礎課的要求，有時甚至“砍掉”文化基礎課程，為專業課讓路。

文化基礎課教師整體綜合素質和能力亟待提高，課堂不具吸引力。一部分基礎課教師受傳統教育觀念影響較深，教育觀念落后。采用傳統式講授法教學，忽視了對學生能力的培養。相比起專業課教師，學習提升和再培訓的機會幾乎沒有，職業倦怠嚴重。

4.2.3家庭因素

家庭是一個人一生中最密切的組成部分，對孩子擁有怎么樣的人生起著至關重要的作用。中職學校的學生很大一部分來源于問題家庭，如單親家庭、父母離異、留守兒童等等，父母要么采用簡單粗暴的教育方式，要么放任不管，或者是根本無力管教。不良的家庭教育環境導致了現在中職學校學生生源偏低的一個重要原因，從而影響到教師的教學。

4.3應對策略分析

通過本次調查數據的分析，特別是最后一題，76中有57人贊成第二種方式，文化基礎課跟隨新形勢，以培養能力為主，課堂教學以各種活動為主線，主觀題文化基礎課的教學改革勢在必行。筆者認為可以在以下幾個方面采取應對策略：第一端正學生對文化基礎課程的學習態度，改變“唯技能論”，讓學生明白，技能決定就業，但就業后能有多大的發展，就由文化綜合素質和能力決定;第二提高文化基礎課教師的綜合素質，學校應鼓勵教師參加各種培訓和參加各種比武競賽，提高教學水平;第三改進文化課教師的教學手段，課堂多引入活動環節，讓更多的學生參與，真正體現“以學生為主”的理念;第四豐富文化課基礎的評價方式，實行多角度多元次評價，挖掘學生的閃光點，提高學生的學習興趣進而提高文化基礎課教學質量。

本文系湖南省教育規劃課題（課題名稱：基于OBE模式下的中職學校文化基礎課教學策略研究，項目編號：XJK18CZY104）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南工貿技師學院（株洲市工商職業技術學校））