素質(zhì)教育視閾下學(xué)生應(yīng)試心理發(fā)展研究

代一茹

素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要方向。素質(zhì)教育其主要的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在這一背景下傳統(tǒng)的以應(yīng)試為背景的教育模式在給學(xué)生心理健康成長帶來不利影響的同時，也為學(xué)生心理健康教育提供了新的課題。本文嘗試從素質(zhì)教育視角出發(fā)，探討學(xué)生應(yīng)試心理的發(fā)展思路。

1 素質(zhì)教育視閾下學(xué)生心理發(fā)展訴求

素質(zhì)教育是當(dāng)前整個教育領(lǐng)域發(fā)展的一個主要趨勢和方向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不僅關(guān)乎我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎億萬家庭的未來福祉。在素質(zhì)教育視閾下，學(xué)生在心理發(fā)展層面呈現(xiàn)出以下幾個方面的訴求：

首先，心理發(fā)展的個性化。個性化心理是個體與眾不同的性格、氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。隨著我國家庭結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以獨生子女為代表的學(xué)生在成長過程中存在著追求個性，追求與眾不同的心理傾向。因此，促進(jìn)其個性化的心理發(fā)展顯得尤為重要。

其次，社會適應(yīng)訴求。社會適應(yīng)是當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域關(guān)注的一個主要方向。所謂的社會適應(yīng)能力主要是指個體應(yīng)對挫折與壓力的綜合表現(xiàn)以及相應(yīng)的評估指數(shù)。隨著生活以及學(xué)習(xí)壓力的不斷加大，學(xué)生心理適應(yīng)水平的高低已經(jīng)成為素質(zhì)教育發(fā)展效果的一個主要影響因素。基于此，提升學(xué)生的心理適應(yīng)指數(shù)也成為了素質(zhì)教育視閾下學(xué)生心理教育的一個題中應(yīng)有之意。

最后，全面化的發(fā)展。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，不僅需要關(guān)注學(xué)生在智力方面的成長，還需要關(guān)注學(xué)生在思想品德、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展。這就意味著，基于素質(zhì)教育，學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出全面的化的要求。

總之，以素質(zhì)教育為背景，學(xué)生的心理發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出個性化、全面化以及社會適應(yīng)等諸多層面的需求，這也為今后學(xué)生心理健康教育指明了方向。

2 素質(zhì)教育視閾下學(xué)生應(yīng)試心理的影響因素

綜合來看，在素質(zhì)教育視閾下，學(xué)生的應(yīng)試心理受到以下幾個方面的因素影響：

首先，家庭環(huán)境。一般來說，父母作為學(xué)生的第一任老師，父母的教育背景、心理狀態(tài)以及對學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的期待值等都會直接影響著學(xué)生的應(yīng)試心理表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成長在一個家庭關(guān)系比較和睦，穩(wěn)定的環(huán)境中，學(xué)生的應(yīng)試心理健康水平以及綜合素養(yǎng)都有著較好的表現(xiàn)。所以，在今后的應(yīng)試心理培養(yǎng)中，應(yīng)該進(jìn)一步的明確家庭環(huán)境所具有的意義。

其次，學(xué)校評價體系。從目前來看，無論是中考，還是高考都是一種終結(jié)性評價模式，其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及最終的成果體現(xiàn)。所謂的“一考定終身”說得就是這種現(xiàn)象。如果學(xué)校一味的注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不健康的應(yīng)試心理，例如，“只會學(xué)習(xí)，不會做人”。因此，積極進(jìn)行學(xué)校測評體系的改善和優(yōu)化也應(yīng)該是今后素質(zhì)教育視閾下，學(xué)生應(yīng)試心理發(fā)展的另一個主要方向。

最后，社會環(huán)境。當(dāng)前，隨著終身教育時代的不斷臨近，社會各個層面不僅關(guān)注學(xué)生所取得的學(xué)歷，更關(guān)注學(xué)生自身的人品、道德素養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力等。傳統(tǒng)的一味注重分?jǐn)?shù)的評價體系，正在被社會環(huán)境所邊緣化，但是，目前的學(xué)校應(yīng)試體制仍然占據(jù)主流，如果不能夠進(jìn)行因勢利導(dǎo)，將不利于學(xué)生的全面素質(zhì)提升。

總之，在素質(zhì)教育視閾下，學(xué)生的應(yīng)試心理不同程度地受到所在的家庭環(huán)境、學(xué)校評價體系以及社會環(huán)境的影響。這些都是今后提升學(xué)生心理健康素質(zhì)的主要節(jié)點。

3 素質(zhì)教育視閾下提升學(xué)生應(yīng)試心理能力的幾點建議

為了更好地幫助學(xué)生提升自身的應(yīng)試心理水平，同時滿足未來的素質(zhì)教育發(fā)展要求，本文嘗試提出以下幾點建議：

首先，營造和諧的家庭氛圍。在家庭教育中，父母應(yīng)該進(jìn)一步的做好自身的本職工作，在給學(xué)生營造良好生活環(huán)境的同時，減輕學(xué)生的應(yīng)試心理壓力，做學(xué)生心理健康成長的“大本營”與“充電站”。在日常的溝通中，應(yīng)該科學(xué)的對待學(xué)生的考試成績，一方面，通過鼓勵與肯定式的語言來促進(jìn)學(xué)生樹立應(yīng)試的信心;另一方面，還應(yīng)該在必要的親子互動方面，多做加法，避免因為一兩次學(xué)生考試成績的不理想而否定學(xué)生成長與發(fā)展。通過這種良好的家庭成長氛圍的營造，助力學(xué)生在提升應(yīng)試心理同時，獲得更好的素質(zhì)體現(xiàn)。

其次，優(yōu)化評價體系。在今后的考試體系改革中，應(yīng)該將過往的注重結(jié)果的評價體系，逐漸的向注重過程的評價體系轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)水平，智力水平等方面的提升，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想、態(tài)度、道德品質(zhì)等方面的提升。尤其是，關(guān)注學(xué)生在考試過程中以及考試后出現(xiàn)的心理狀態(tài)的變化。對于存在的焦慮心理以及壓力過大的學(xué)生要及時的進(jìn)行介入，引導(dǎo)其心態(tài)平和，逐步的適應(yīng)應(yīng)試的要求。另外，還需要通過進(jìn)行測評內(nèi)容的優(yōu)化來更好的匹配素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的應(yīng)試心理發(fā)展要求。

最后，轉(zhuǎn)變社會用人觀念。在今后的社會發(fā)展中，人才是社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，不僅要有才，還要有德。只有德才兼?zhèn)洳拍軌驖M足未來社會對人才的需求。因此，相關(guān)部門應(yīng)該積極的進(jìn)行科學(xué)人才觀的宣傳，營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的應(yīng)試?yán)硇缘奶嵘趯W(xué)好習(xí)的同時，做好人。

總之，為了更好的滿足素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的應(yīng)試心理發(fā)展要求，應(yīng)該不斷地在家庭、學(xué)校、社會等層面進(jìn)行優(yōu)化與完善。只有這樣學(xué)生的應(yīng)試心理才能夠在良性的發(fā)展環(huán)境中，獲得更加健康的成長。

4 結(jié)語

促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，滿足新時期素質(zhì)教育發(fā)展要求是當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域研究的一個主要課題。本文嘗試分析在素質(zhì)教育視閾下，學(xué)生應(yīng)試心理發(fā)展的主要影響因素以及今后的具體改進(jìn)與應(yīng)對策略，希望能夠助力該領(lǐng)域研究的深入和完善。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）