“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

姚斌

本文就江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院“專接本”學(xué)生本科學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析研究，總結(jié)歸納出目前我校“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并提出了一些建議，供我校教育教學(xué)管理部門提供適當(dāng)?shù)膮⒖肌?h3>1 我校專接本發(fā)展簡(jiǎn)述

我校自2008年開(kāi)展專接本工作以來(lái)，與南京工業(yè)大學(xué)，南京林業(yè)大學(xué)，河海大學(xué)，南京藝術(shù)學(xué)院等高等院校對(duì)接工程管理專業(yè)，園林專業(yè)，交通運(yùn)輸專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等5個(gè)專業(yè)，從一開(kāi)始的9個(gè)人，到目前2018級(jí)學(xué)生541人。學(xué)生人數(shù)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，專接本學(xué)生在我校逐漸形成了一個(gè)特殊的群體，學(xué)習(xí)形式變化、學(xué)習(xí)壓力變化、學(xué)習(xí)要求變化等等，使得接本學(xué)生管理問(wèn)題逐漸增多，現(xiàn)將近年來(lái)接本學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)做一研究分析，為我校專接本學(xué)生管理方面提出相應(yīng)的可行性建議。

2 我校“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 專接本學(xué)生背景分析

2.1.1 生源背景

近幾年隨著高校擴(kuò)招，專科院校和高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)降低。就我校而言，生源類型比較豐富，招生類型有中職注冊(cè)入學(xué)、中職對(duì)口單招、初中自主招生、初中普招、高中提前招生、高中普招、高中注冊(cè)入學(xué)等等。而我校目前接本學(xué)生主要有高職和高專兩類，因此我校專接本生源質(zhì)量差異較大，這些學(xué)生普遍素質(zhì)較差，個(gè)性差異較大，尤其是高職專科學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，接本后重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)倍感吃力。

2.1.2 專業(yè)背景

“專接本”報(bào)考對(duì)象主要是高職五年級(jí)和高專三年級(jí)學(xué)生，相關(guān)專業(yè)和相近專業(yè)的專科學(xué)生都可以報(bào)名“專接本”。以“工程管理”專業(yè)本科班為例， 該專業(yè)學(xué)生主要來(lái)自土木學(xué)院和管理工程學(xué)院，本科中大部分課程在專科中均已學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這給后續(xù)的本科學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。相反，來(lái)自設(shè)備學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生由于在專科期間學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和后續(xù)的本科知識(shí)相關(guān)度不大，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。

2.2 專接本學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.2.1 基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，認(rèn)為所有的行為都來(lái)源于我們的需要。關(guān)于我校學(xué)生參加專接本的動(dòng)機(jī)，繼續(xù)教育學(xué)院曾對(duì)我校12級(jí)，13級(jí)本科學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：有85.6%的學(xué)生的是自愿參加的，14.4%的學(xué)生是受外部影響參加到專接本學(xué)習(xí)中的，這部分學(xué)生在專接本學(xué)習(xí)過(guò)程中受外在不確定因素的影響會(huì)更多。

2.2.2 基于學(xué)習(xí)習(xí)慣（方法）方面

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用操作型人才為主，理論課程較少，實(shí)踐課程較多，平時(shí)有二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任輔導(dǎo)教育。但進(jìn)入專接本學(xué)習(xí)后，要求以自我學(xué)習(xí)、自我管理為主，課程多、時(shí)間緊、進(jìn)度快、難度高，特別是對(duì)于跨專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。雖然每年專接本新生開(kāi)學(xué)典禮上繼教院都介紹了專接本的概況與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式與考試特點(diǎn)，要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但從歷屆學(xué)生座談會(huì)及期中質(zhì)量檢測(cè)中得到的信息反應(yīng)，是僅有部分學(xué)生能夠制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，大部分學(xué)生還是停留在高職學(xué)習(xí)時(shí)隨大流的方式，缺少學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響自己學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2.3 基于學(xué)習(xí)態(tài)度方面

我校接本學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況。

第一階段：熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度。絕大分部學(xué)生開(kāi)始接本學(xué)習(xí)后，都會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講， 積極參與到老師的教學(xué)當(dāng)中去， 課后能完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，這一階段，學(xué)習(xí)熱情高漲。

第二階段：隨大流的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一般出現(xiàn)在第一次統(tǒng)考之后，第一階段的認(rèn)真學(xué)習(xí)使得絕大部分學(xué)生考試成績(jī)較好，在隨后的學(xué)習(xí)中，開(kāi)始對(duì)自己放松要求，回到專科學(xué)習(xí)時(shí)的節(jié)奏。

第三階段：先抑后揚(yáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)畏難的態(tài)度并存。隨著本科專業(yè)課程越來(lái)越復(fù)雜， 難度逐步增加， 接本學(xué)生出現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始分化。一種是先抑后揚(yáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)的話，時(shí)間長(zhǎng)了就無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)他們能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，重新煥發(fā)出認(rèn)真學(xué)習(xí)的姿態(tài)。另一種是畏難的學(xué)習(xí)態(tài)度，這部分同學(xué)沒(méi)有去想辦法解決這些問(wèn)題，而是抱著這種畏難的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步放低對(duì)自己的要求，到最后落后于其他同學(xué)。

2.2.4 基于學(xué)習(xí)過(guò)程方面

我校學(xué)生接本學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)本科在教學(xué)過(guò)程中與高職高專不同，由此對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了一定的影響。

1）時(shí)間沖突

專接本招生對(duì)象是高職五年級(jí)（高專）三年級(jí)在籍學(xué)生，就我校而言，五年制高職是“4+1”模式，高專是“2.5+0.5”模式。專接本第一次統(tǒng)考時(shí)間是10月份，而新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間為9月份，這就意味著專接本在5月份就開(kāi)始學(xué)習(xí)了。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，高職和高專的課程還沒(méi)結(jié)束，這就意味著，“專接本”的學(xué)習(xí)生活和專科階段是有重疊的。在這一階段中，學(xué)生面臨的是專科和本科的同步學(xué)習(xí)，一方面造成了學(xué)時(shí)上的沖突，給專接本教學(xué)安排帶來(lái)很多不便;另一方面造成了學(xué)生的壓力巨大，在專科和本科兩者之間患得患失，從而影響了自己的本科學(xué)習(xí)。

2）跨專業(yè)影響

由于寬進(jìn)嚴(yán)出的政策以及對(duì)接本的認(rèn)識(shí)不足，這部分學(xué)生沒(méi)有在高職（高專）階段學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，故而他們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)過(guò)程困難重重，導(dǎo)致自信心下降，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

3）重理論輕實(shí)踐，應(yīng)對(duì)考試為主

我校專接本學(xué)生第一年是在學(xué)校組班學(xué)習(xí)，第二年完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。由于時(shí)間較緊、內(nèi)容多，考試要求高，教師授課以理論為主，只安排少量的實(shí)踐技能課。而學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)， 認(rèn)為只要到時(shí)突擊背一背，考試過(guò)關(guān)就行，導(dǎo)致部分學(xué)生到后來(lái)經(jīng)常缺課，影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，這些都是應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。

3 針對(duì)“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提出的建議

3.1 針對(duì)專接本學(xué)生特點(diǎn)做好入學(xué)教育工作。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體活動(dòng)讓同學(xué)之間盡快熟悉彼此、規(guī)劃本科新生活，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，選聘優(yōu)秀班主任。在專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 加強(qiáng)“專接本”學(xué)生的心理素質(zhì)。班主任可以通過(guò)宿舍走訪，個(gè)別交流等途徑，對(duì)思想有波動(dòng)的學(xué)生給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)。作為專接本管理單位繼續(xù)教育學(xué)院也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)舉辦有針對(duì)性的講座或報(bào)告會(huì)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，減輕專接本學(xué)生的就業(yè)焦慮心理等等。

3.4 合理安排專接本教學(xué)過(guò)程，制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生高職（高專）不同的專科教學(xué)模式，要合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，適當(dāng)安排專接本銜接課程，提前讓專科學(xué)生適應(yīng)本科學(xué)習(xí)，減少跨專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)利用周末給高專學(xué)生補(bǔ)課，將時(shí)間沖突的影響降至最低。

“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性使得學(xué)生教學(xué)教育管理工作存在一定的難度，要把握與研究“專接本”學(xué)生的特點(diǎn)， 學(xué)習(xí)的狀況，有的放矢地開(kāi)展工作， 促進(jìn)學(xué)生健康成才，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

本文系2018年度校級(jí)課題XJSK18013專接本學(xué)生管理研究。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院）