初中文言文教學(xué)之我見

梁勤

在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，文言文教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對于初中生來說也是具有一定難度的，是學(xué)生比較難掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。針對于語文教材當(dāng)中的文言文，往往具有著文質(zhì)兼美等特點(diǎn)，對于學(xué)生情感的激發(fā)、觀念的樹立等有著非常大的效用，是教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)開展好文言文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。基于此，本文將以此為話題，對文言文的開展對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

文言文的教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對于古漢語知識掌握得不多的初中學(xué)生來說，難度更大，難讀、難解、難掌握。學(xué)生學(xué)起來吃力，教師教起來費(fèi)事，這一塊的教學(xué)效果總是不高。那么，有沒有一些行之有效的辦法來提高文言文教學(xué)的成績呢？我自己曾有一些這樣的經(jīng)歷，當(dāng)年在初中老師教文言文，就把譯文寫在黑板上，我們背會(huì)就行了。到了高一，黃立志老師教我們的第一堂課，就是學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋分所破歌》，朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，老師讓學(xué)生說出每一句的意思。我當(dāng)時(shí)是一片茫然，而有的同學(xué)則講的非常正確，像一個(gè)叫馬二俊的同學(xué)，就能說出“歸來倚仗自嘆息”的意思是：“回到家里拄著拐杖獨(dú)自嘆息”。這令我非常吃驚，他怎么就知道這句詩的意思呢？他的回答得到老師的肯定：“好，歸來，就是回到家里。倚仗，就是拄著拐杖。自，就是獨(dú)自。”我一聽，恍然大悟。以我自己學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，以及同別人交談學(xué)習(xí)文言文的感受，我得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)文言文，光了解句意，不掌握詞義是學(xué)不好的。因此，我在教文言文時(shí)，注重這樣幾個(gè)方面：

1 注意朗讀

讀是學(xué)習(xí)一篇文章的第一步，只有讀熟了，我們才能更進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，理解主題。學(xué)習(xí)文言文，讀顯得更為重要。尤其是對初學(xué)者來說，讀起來拗口，不順暢。覺的很費(fèi)勁。所以，在教學(xué)中，要讓學(xué)生把文章讀熟，讀流利，甚至能背誦。教師要做好范讀、領(lǐng)讀，并要求學(xué)生在聽讀與跟讀時(shí)體會(huì)句子內(nèi)部節(jié)奏、停頓，體會(huì)句式。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，讀出節(jié)奏，這樣反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生在讀中把握課文內(nèi)容，體會(huì)文言句式的特點(diǎn)，既有助于學(xué)生理解本課內(nèi)容，更為學(xué)生以后讀那些不加標(biāo)點(diǎn)的文言文時(shí)的句讀打下基礎(chǔ)。

2 注意對文言詞語詞義的理解

文言詞語與現(xiàn)代漢語中的詞語，它們在意義上既有聯(lián)系，又有區(qū)別。文言詞匯以單音節(jié)詞為主，在語言的發(fā)展過程中，有些詞的意義延續(xù)下來，演變成現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而有些詞的意義和用法在現(xiàn)代漢語中很少見到甚至消失。為此，疏解文言實(shí)詞可用兩種方法，一種是加字法，一種是換字法。加字法就是給一個(gè)單音節(jié)的文言詞加上一個(gè)字，使它成為現(xiàn)代漢語中的一個(gè)雙音節(jié)詞，如：“見藐小之物，細(xì)察其紋理”中的細(xì)，即仔細(xì);察即觀察。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的學(xué)即學(xué)習(xí);時(shí)即時(shí)常;習(xí)即復(fù)習(xí)。換字法就是用現(xiàn)代漢語詞匯替換文言詞匯，如：“人不知而不慍”中的慍，就是生氣之意。“野芳發(fā)而幽香”中的發(fā)就是開的意思。至于文言虛詞，其意義和用法更加靈活，這就要結(jié)合具體的語句，進(jìn)行比較，然后掌握。如：者，在“陳勝者，陽城人也”中，表示判斷;在“射者中，奕者勝”中表示“........的人”。以，在“可以為師也”中，為憑借之意。在“以叢草為林”中，相當(dāng)于把;在“徐噴以煙”中意為用;在“先帝不以臣卑鄙”中是因?yàn)橹狻？傊褪且寣W(xué)生理解掌握本課中出現(xiàn)的文言詞語的意義和用法，并讓他們積累下來，作為工具去閱讀其他的篇目。

3 適當(dāng)講解一些古漢語知識

初中文言文教學(xué)中接觸到古漢語知識有：字詞方面的、通假字、古今字、一詞多義、偏義復(fù)詞;句式上的，判斷句、省略句、倒裝句;修辭上的用典互文等等。這些古漢語知識，有的要求學(xué)生掌握，有的只需了解，教師要在教學(xué)中，根據(jù)不同要求，不同需要，靈活把握。

4 加強(qiáng)背誦，增加積累

課后要求背誦的篇目，要督促學(xué)生背會(huì);不要求背誦的篇目，可提倡學(xué)生背片段或者全文;同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古詩文的閱讀背誦。教師可推薦一些篇目讓學(xué)生背，也可讓學(xué)生留意觀察生活中的一些古文知識。如，對聯(lián)，電視劇中的一些臺詞，歌詞，家中掛的中堂等。

5 增加交流，化解難疑

針對于初中階段的學(xué)生而言，其的理解和認(rèn)知能力還是比較有限的。所以，在語文教學(xué)開展的過程中，當(dāng)教師講解完一遍文言文之后，部分學(xué)生依然還有各種各樣的問題和困惑。在這時(shí)，為了發(fā)揮好引導(dǎo)作用，教師不應(yīng)直接的給出學(xué)生解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去解惑答疑，將其的主體效用更好地展現(xiàn)出來。

例如，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用班級交流的方式，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑提出來，在班級的探討和交流中提出自己的問題，其他學(xué)生則要認(rèn)真、仔細(xì)的傾聽，并在集思廣益下，使得問題和疑難得到解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸得到突破。在這樣的引導(dǎo)模式下，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，也能使得學(xué)生在實(shí)際的交流和探討中獲取到更多的新知和思路等，使得學(xué)生獲取到更多的成就感和自信心，使其真正地體會(huì)到文言文的魅力和價(jià)值，保障教學(xué)得到有序的開展下去。

6 分析手法，收獲頗豐

與現(xiàn)代文相比較，在書寫文言文時(shí)的手法往往是大同小異的，對文言文當(dāng)中的寫作手法進(jìn)行分析，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該講授的內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)發(fā)揮好自身在此方面的效用，帶領(lǐng)學(xué)生對文言文當(dāng)中的寫作手法進(jìn)行分析，使得學(xué)生在這其中得到更多。

文言文教學(xué)雖然難，但我們只要教之有方，學(xué)生必能學(xué)之得法，還是能提高教學(xué)成績的。

（作者單位：甘肅省西和縣長道鎮(zhèn)大柳九年制學(xué)校）