小學數學《方向與位置》教學案例

李賢毅

1 案例背景

小學是數學教育的關鍵時期，這一階段學生思維能力，正由直觀具體思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，在教學過程中應突出數學知識的開放性和應用性，讓學生可以在觀察實踐中，深刻體驗數學知識的應用價值。《方向與位置》小學二年級下冊數學第二單元的知識內容，要求學生能在準確辨認東、南、西、北方向的基礎上，進一步學習東南、西北、西南方向，使學生能建立和發展自身的空間觀念。北師大數學教材強調學習教材的生活化，課程內容設計不僅要符合學生的認知規律和學習水平，更要密切聯系現實生活，讓數學課程成為學生探索和了解現實世界的窗口。因此，在數學過程中教師要強調“做中學”結合學生的思維發展規律和興趣特點準確定位教學目標和教學主題，使學生能在學習和實踐中，真切感受到數學與生活間的緊密聯系。

2 案例描述

《方向與位置》是對學生空間觀念的培養，讓學生在觀察、比較、分析和操作的過程中，學會辨認“東、南、西、北、西南、東南”等方向，并在此基礎上，能認識簡單的路線和物體的位置。二年級的學生好奇心較強，在課堂中我向學生提供獨立思考、合作交流的機會，讓學生在生活化和趣味性的情境體驗中，運用數學知識來解決問題，增強學生對數學的應用意識。《方向與位置》是對學生空間觀念的啟蒙和培養，所以本單元應該是富有個性和生動活潑的教學過程，課堂中我指導學生通過情景路線圖，依據路線圖辨認方向，并讓學生調查了解城市方向、家的方向、學校方向之間的聯系，讓學生在合作交流中，通過聆聽分析、實踐操作、獨立思考的學習過程熟悉生活環境中東、南、西、北四個方向，進一步體會上北、下南、左西、右東的必要性，我在教學過程中，盡可能多的為學生提供自主學習的機會，在學習新知的過程中體驗數學知識的魅力。

3 案例分析

3.1生活激活知識的理解，合作促進學習的高效

《方向與位置》和學生的實際生活緊密相連，在教學過程中要注重數學與生活經驗的聯系，讓學生能綜合應用數學知識來解決實際問題，促使學生學會辨認方向的基礎上，進一步理解和發展空間觀念。我在課堂教學導入時采取了情境教學法，讓學生調查學校、家、城市間的方向關系，讓學生能在在熟悉的真實生活環境中，有目的的說出方向。在教學過程中我首先向學生展示地圖，向學生介紹地圖上北、下南、左西、右東的繪制規則，讓學生進行思考和交流“同學們，請說一說自己東、南、西、北方向的同學？”激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生在教室內辨別方向，為了讓學生進一步了解生活與所學知識間的緊密聯系，提高學生的實踐操作能力我組織學生來到校內操場，開展實踐調查活動，讓學生以小組合作的學習形式，調查和記錄操場東、南、西、北四個方向的事物，讓學生在記錄調查中經歷有目的、有步驟的實踐過程。在操場中心我指導學生正確辨別東、南、西、北方向，“同學們，太陽升起是哪個方向？”教師啟發學生思考，讓學生在確定太陽升起的方向的同時，進一步掌握其他三個方向，使學生在思考交流中了解所學知識和日常生活間的聯系，在學生清晰分辨出東、南、西、北四個方向后，讓學生對操場四個方向事物進行調查記錄，看一看那里都有什么。

3.2問題引領學生思考，探究促進知識的內化

小學階段學生可以完整感知事物的主要特征，回到課堂后我讓學生們集體交流，談一談自己調查記錄的收獲和體會，提高學生的空間觀念。并組織學生在教室內辨別方向，“同學們，請看看自己東、南、西、北方向都有誰？請說出這位同學的名字。”在教學中為了進一步提高和發展學生的空間觀念，教師引導學生深入思考“同學們在生活中，還聽說過哪些關于方向的描述？”教師要讓學生成為學習的主人，指導學生在討論中了解“東南、東北、西北”等方向詞語。在學生口頭回答后，我向學生展示區域地圖，指導學生對地圖、地標進行細致的觀察，要求學生找出地圖中學校、商店、郵局等地理位置，并要求學生指出各個位置的方向，“同學們，醫院在學校的哪個位置？郵局在學校的哪個位置？組織學生應用學過的方向知識進行描述、討論、交流，說一說四個方向建筑物有哪些特別之處？”讓學生在實際辨認方向的活動過程中，拉近學生與抽象知識之間的距離，發現事物間的相互關系，激發學生對生活的熱愛情感，同時為了加強學生應用數學知識解決問題能力。在課堂中我繼續指導學生進行深入的思考，讓學生通過對地圖的細致觀察，“說出學校的東北、東南西北、東南等方向又有哪些建筑物？”并說出各個方向建筑物的名稱。而在學生討論交流過程中，我適當的對學生進行指導、啟發、糾正，讓學生正確理解東南、西南的正確的說法。

3.3實踐實現知識的應用，應用促進深度學習

數學課程教學中為了進一步促進學生創造性思維和數學應用意識的綜合發展，我組織學生開展實踐練習活動，“辨認地圖方向”學生在交流合作中應用方向知識解決問題，我向學生出示中國地圖，讓學生通過對地圖的觀察鍛煉自身識別方向的能力，在地圖中我向學生指出我國首都北京的位置，讓學生以“北京”為中心觀察地點，讓學生分辨東、南、西南等各個方向位置，讓學生找出指定的方向，我提出問題啟發學生思考“同學們，你的家鄉在哪里？你你能找在地圖中找出自己家鄉的位置嗎？”讓學生在具有生命活力的思考中，靈活運用方向知識來探尋解決問題的方案，引導學生一邊觀察練習，一邊進深入思考，讓學生在真實的生活情境中逐漸形成熱愛數學知識、能獨立解決實際問題的能力。為了讓學生可以深刻體驗和感受生活中的數學問題，充分理解各個方向的含義，我向學生呈現了如下多媒體新聞短視頻“同學們，臺風是自然界中嚴重的自然災害，請觀察A市的臺風的位置和方向，讓學生以我們所在的城市為中心點來確定臺風出現的方向，在確定臺風的方向后，教師繼續指導學生深入思考，要求學生根據臺風出現的方向，確定臺風的中心位置，“A市位于我們城市的南邊方向，而臺風位置出現在A市的東南方向，同學們可以畫出臺風的準確位置嗎？”指導學生在有計劃有步驟的學習過程中，逐漸加強對數學知識的感悟和體驗。我組織學生展開實踐練習，通過繪畫的方式來確定臺風中心的準確位置，讓學生圍繞臺風的學習情境，感受數學知識的應用價值，通過實踐繪圖練習，讓學生在實際操作中不斷提高自己的手腦協調能力，加深對各個方向的理解和學習。

4 案例反思

《方向與位置》的數學課程教學中，要從學生的生活經驗入手，將抽象化的數學問題轉化成為與現實生活密切相關的學習內容，讓學生能結合實際情境體驗，，探尋出問題的解決方案。通過現實生活元素的融入，提高學生的對數學知識的學習興趣和應用意識。教學中，我聯系學生的實際生活確定了具體情景，利用A市臺風的情景創設，將生活中的新聞時事帶入了課堂，讓學生從熟悉的場景去探尋和思考數學與生活之間的聯系，這樣有利于學生在思考和實踐的過程中，感受數學知識解決生活問題的重要性，同時我也選取了一些學生熟悉的情景進行加工，讓學生運用數學方向知識，指出自己各個位置同學的名字，讓學生體驗數學就在身邊。但在本次教學中也存在一些不足，教學過程的實踐性、開放性、應用性還有待于進一步提升，例如，我可以運用多媒體現代化教學設備，向學生展現校園的實景并結合問題的難點、重點，制作矛盾沖突，因此，在未來的數學課程教學中我應當引入更生動、鮮活、形象的生活題材，讓學生感受處處有數學。由于小學階段是培養學生學習行為習慣和思維能力的關鍵時期，教師還要重視對數學教材的加工、延伸，通過巧妙的問題設計，讓學生能自主的對數學知識內容，進行全面系統的學習和了解，促使學生可以在自己熟悉的場景中，自由的探索，大膽發表意見，從而加深學生對數學知識的學習和理解。

（作者單位：宿州市第十五小學）