小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析

黃國航

小學科學是小學教育教學體系的重要組成部分，對學生一生的科學素養有長足的影響，在2017版《小學科學課程標準》中表述的十分清楚：小學科學的任務是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。在科學課中，《標準》還要求要重視實驗，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。因此，學生采用小組探究式教學是十分必須的和必要的。小組合作學習能有效調動學生群體的主觀能動性，切實擴大教學產出效益。文章結合教學工作經驗，談談小組合作學習在小學科學教學中的有效運用。

《小學科學課程標準》中指出：在小學階段，孩子們對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動科學學習的內在動力。強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發展學生的創造性、批判性思維和想象力。而課程的關鍵是利用合作學習提高教學效率。

在具體的教學工作中，應如何有效開展合作學習？

1 更新教學理念

教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造一個人人都能參與科學學習的環境。科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。這一表述強調了課程的活動性質，要求課程內容體現科學活動探究的過程。在探究過程中，小組合作是一種必然使用的學習方法。學生們在合作過程中，可凸顯學生的教學主體地位，活躍課堂氛圍，提高課堂的活力、張力。小組合作學習，能有效引導學生在合作中發生思維的碰撞，獲得靈感，在合作中共同克服困難。高效的小組合作學習，組員們之間積極的互動、溝通、交流、分享及協作。在合作過程中，學生潛移默化接觸到責任、擔當、集體、理解和尊重等良好品質。

2 分組注意事項

小組合作學習在小學科學教學中的應用，需要教師做好分組工作，構建出合理的合作學習小組。如何進行合理的分組？要注意什么？

2.1明確小組建設意義

小組合作是利用知識點開展多個環節的學習活動，學生在每個環節中都有“展示”的機會，這能增強學生的自信心和自我管理能力，學生在參與活動的過程中可以整理自己已有的知識，再把新感受的知識進行對比，架構，實行內化，遷移，能增強對知識的認知，在這過程中他們自始至終都不知不覺、興趣盎然，所以小組合作活動的優點是十分明顯，建立小組合作學習是有十分重要的意義。

2.2學習小組構建過程中要特別注意組員的優勢互補。

探究小組是一個學習團隊，每次活動都有其一定的任務，都要完成提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表述交流等六個環節。在活動形式上既要合作又要分工，這樣學習效率才能高。因此，小組成員最好是各有所長，如：小組長的組織能力要強，有號召力;副組長的膽量要大，口才要佳，最好善于思維，有策略;其余各組員能在他們的影響下優勢互補，形成最佳組合。筆者其中一個班有48名學生，為使活動時能發揮最好效果，我把班中品學兼優而且組織能力強的8名同學任命為組長，另外8名膽子較大，做事認真細致的同學為副組長，并要求每一個小組要找二名最不喜歡發言的同學做組員，而小組中另外兩名同學自由組合。這樣48人的班級分別組成6個學習小組，而這小組的同學性格上大致能互補，對整個小組的學習效率的提高會有很大的幫助。

2.3小組構建后要注意成員的職責。

班有班規，小組當然有小組的規定，小組中的各成員只有明確自己的職責，才能發揮出各人的作用，從而使探究活動得到更有效的開展。小組各成員要通過大家的確認，才進行分工，否則，成員之間只認為被動接受，效果是十分差的。

小組長職責：①組長要勇敢地擔起小組學習的領袖角色，他需要了解內各組員的精神、能力，要主動幫助有困難的同學，能打造一支積極向上，團結進取、善于學習的小團隊。②要指揮組員工作，如取器材、分配記錄表，分配交流表述的同學等等。③及時對小組內成員的學習情況進行評價，以督促小組成員的進步。④要與老師進行反饋，如隊員學習情況，思想動態等。

副組長職責：副組長是探究小組中的大腦，他的職責包括：①負責小組中學習任務的分析，并收集小組中各成員的假設及計劃。②負責小組活動中登記表格填寫，向需要表述交流的同學提供數據基礎。③對小組內各成員是探究情況進行掌控分析，要常與組長交流組員們的學習情況。

各組員的職責：①遵守組規，共同打造良好的學習小組風氣。②養成動手、動腦的好習慣，并大膽在組內發表意見。③服從組長及副組長的安排。④學會傾聽各組員的發言。

3 結語

合作學習在小學科學教學中的應用，教師需深入分析教學主題，結合學生群體的實際情況，刪繁就簡，甄選出適合于開展合作學習的教學主題和內容。小學生年齡小，心智尚未完全成熟。在合作學習過程中，學生們容易因為小矛盾而引發糾紛。為此，教師要在組織學生進行合作學習時，需掌控好課堂紀律，避免合作學習流于形式。

（作者單位：廣東省東莞市石龍鎮中心小學西湖學校）