小學數(shù)學課堂教學中的提問藝術(shù)

王有皇

提問作為課堂教學的常用手法，在教學過程中發(fā)揮著重要作用，也是教師了解學生知識掌握情況的有效渠道。小學數(shù)學課程學習難度相對較大，對學生要求也高，教師合理利用提問技巧，有助于提高課堂教學質(zhì)量。文中以小學數(shù)學課堂提問為切入點，分析課堂教學中的提問技巧。

數(shù)學課程邏輯性強，要求學生具有一定的邏輯思維能力，課堂上教師通過提問的方式引導學生思考，使得學生注意力集中，提高數(shù)學課堂教學效率。數(shù)學課堂上教師提問時，要考慮學生實際情況，選擇合適的提問方式，發(fā)揮課堂提問的作用，全面落實素質(zhì)教育的要求。

1 小學數(shù)學課堂提問的主要問題

1.1 課堂提問內(nèi)容單一

在很多教師看來，提問就是與學生互問互答，因此提問的內(nèi)容大多是課本中本就有的。這些問題，對于學生來說已經(jīng)沒有興趣了，就不能激發(fā)學生的學習積極性，也不會完成教師的教學目標。并且“是不是？”“對不對？”這種沒有質(zhì)量的提問多次出現(xiàn)，學生也將會對提問這種形式產(chǎn)生厭惡，更加不利于課堂提問的開展。

1.2 問題覆蓋面的問題

在每個班級中都有優(yōu)差之分，老師也大多數(shù)喜歡優(yōu)等生。對于課堂提問，教師也大多數(shù)只關(guān)注優(yōu)等生，對于教師來說后進生如果回答不出來的話，就會影響學習進度，不能完成課堂教學任務(wù)。久而久之，后進生會覺得提問與自己無關(guān)，更加松懈，甚至對數(shù)學這門學科越來越?jīng)]有興趣。

1.3 課堂提問充滿隨意

一些教師課前沒有精心準備問題，沒有考慮學生實際情況。上課時便開始信口開河，提問不分主次且繁瑣。學生回答不上來時，教師便開始自問自答，逐漸掌握課堂主體地位。每個環(huán)節(jié)這樣的臨時準備，以及自己掌握主動權(quán)，對于提問來說是沒有任何意義并且浪費時間的。國家的新一輪課程改革中，課堂提問已經(jīng)成為了小學數(shù)學教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因此我們必須解決這些存在的問題，從而達到提問的最終效果。

2 小學數(shù)學課堂教師提問藝術(shù)實施

2.1 增強問題趣味性，吸引學生的注意力

小學生由于年齡較小，求知欲望和好奇心非常強烈，新奇的事物總能成功的吸引他們的注意力。小學數(shù)學教師就應(yīng)該很好的利用小學生這一心理，設(shè)計比較有趣的問題進行提問，為學生營造更加輕松有趣的教學課堂，從而使學生愛上數(shù)學。數(shù)學知識抽象性較強，但小學生抽象思維不強，這個階段以形象思維主導，如果課堂教學時依然采取傳統(tǒng)教學方法，容易讓學生喪失學習興趣，進而產(chǎn)生厭倦情緒。教師設(shè)計課堂教學問題時，可以與生活相聯(lián)系，塑造生活情境的數(shù)學問題，激發(fā)學生學習興趣。

如，張小華去文具店買東西，買作業(yè)本花了4元，買文具盒花了10元，買自動鉛筆與橡皮花了10元，請使用不同計算方法算一算張小華總共花了多少錢？學生看到這個問題后，部分同學根據(jù)常規(guī)計算方法完成計算，即：4+10+10，有的同學則會按照4+10×2完成。通過設(shè)計與生活相符合的教學情境的方式，方便學生利用生活經(jīng)驗完成數(shù)學知識學習。

2.2 問題難易要適中，培養(yǎng)學生學習信心

在小學數(shù)學課堂教學活動中開展提問時，小學數(shù)學教師一定要注意提問問題的難易程度，要根據(jù)實際情況設(shè)計不同的問題?？梢再N近生活，讓學生通過生活經(jīng)驗可以更加輕松、有趣的解決提問的問題。面對不同程度的學生進行針對性的提問問題，從而培養(yǎng)學生的自信心。因此，小學數(shù)學教師一定要特別重視，在這一方面下功夫。

例如，“甲彩帶長2.4米，乙彩帶長1.8米，兩彩帶平均長多少米？”學生按照定式思維會這樣解：（2.4+1.8）÷2，老師繼續(xù)追問：你還能用其他方法解決這道題嗎？根據(jù)老師引導，學生思考后就有了如下方法：（2.4-1.8）÷2+1.8，2.4-（2.4-1.8）÷2，2.4÷2+1.8÷2。通過一題多解的問題設(shè)計來訓練學生的發(fā)散思維。通過這種有趣的的提問方式可以使不同層次的學生都可以掌握教學內(nèi)容，并且可以培養(yǎng)學生的自信心，促進小學數(shù)學教學課堂教學質(zhì)量的發(fā)展，使小學數(shù)學課堂教學中的有效提問得到更好的發(fā)展。

2.3 提問面向全體學生，并且鼓勵學生

在班級中優(yōu)、中、差學生的共同存在，教師也必須進行全面的考慮，設(shè)計出不同的問題，給中下游學生回答的機會。針對不同的學生提出不同的問題，這樣不僅可以提高學生的參與性，而且可以激發(fā)學生的學習積極性。對于一名合格的小學數(shù)學教師來說，對待學生態(tài)度一定要溫和，對于中下游的學生要進行鼓勵和引導，避免打擊學生學習的積極性，對回答問題產(chǎn)生害怕。

可以進行分層提問，這樣既不會影響學習成績較好的學生，也可以幫助學習成績較弱的學生樹立學習自信心。教師引導學生從不同的途徑和不同的層級角度進行問題思考，從而使學生思維更加靈活，這樣能夠激發(fā)學生思維興趣，保證有效性的問題設(shè)計，為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學課堂打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之，我們了解到課堂提問不僅可以幫助學生回憶學過的知識，而且可以引發(fā)學生思考，鍛煉學生的分析能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，需要教師聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，真正提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效教學。同時，數(shù)學課堂上可以全面發(fā)揮提問的作用，實現(xiàn)師生高效互動。

（作者單位：海南師范大學）

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（作者單位：海南師范大學）