大學生創新創業教育探索與實踐

蔣占軍 張華衛 姚曉通

對創新創業教育支撐平臺、團隊建設和教改研究三要素進行了分析，指出要充分發揮第二課堂實踐育人作用，把創新創業教育融入人才培養全過程，構建了系統的創新創業教育體系，通過政策引導和興趣激勵，吸引廣大師生參與到創新創業教育中來，達到教學相長，師生共同提高的目標。

自上世紀90年代開始，我國高校以素質教育為主題開始推進創新創業教育的研究與實施。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要加強創業教育及服務，以及創新驅動發展和“大眾創新、萬眾創業”國家戰略政策的實施，創新創業教育的研究和發展的熱情空前高漲。盡管目前國內外學者對創新創業教育概念定義并不完全統一，但對其內涵卻有共同的認識，那就是以能力和素質教育為核心，培養學生的創新意識、創業精神和創造能力。各高校都對開展大學生創新創業教育做了相應部署，普遍都在培養方案中增設了相關課程。但仍然存在創新創業教育體系不夠完善、師資不足、與專業聯系不緊密等問題，創新創業教育工作還需在實踐中不斷發展完善。

1 創新創業教育要素分析

高校作為我國最主要的人才培養基地，擁有最具創新創業活力的大學生群體。培養大學生的創新創業能力，是創新型國家建設的關鍵。作為教育者，我們不能奢望通過創新創業教育使學生們都能成功創業，但可以通過教育使他們獲得成為一個創業者所需的基本技能與方法。經過長期的教學實踐，我們發現做好大學生創新創業教育，必須要做三項基本條件的建設，即支撐平臺、教學團隊和教改研究，簡稱其為“物、人、法”三要素，如圖1所示。

圖1 大學生創新創業教育三要素

首先，在平臺建設方面，要不斷拓展平臺內容。實驗教學是實踐育人的而核心，平臺建設是實驗教學的根本保證，完善的大學生創新創業教育的支撐平臺既要滿足課程教學需要和創新實踐訓練，還應具有項目孵化及相關服務功能，所以其不僅包括校內各實驗教學平臺，還應包含科學研究平臺和企業實踐平臺。在不斷完善實驗教學平臺的同時，也要充分發揮科研平臺的育人功能，吸收優秀本科生參與項目團隊，指導大學生創新創業團隊進行課題攻關，這樣在一定程度上能夠彌補創新創業教育與專業技術聯系不夠緊密的短板。同時，還要調動企業的協同育人的積極性，依托校企聯合工程教育實踐中心、聯合實驗室以及企業眾創空間，支持大學生創新創業項目的開發測試和孵化落地。從而實現科教融合、校企聯合搭建平臺并物盡其用的目標。

近年來，隨著高校對實踐教學的重視，實踐教學平臺建設都已初具規模，所以大多數高校都已具備了比較完善的創新創業教育支撐平臺，“物”這一客觀條件都已基本滿足，而此時，決定創新創業教育成敗的關鍵就落到了“人”這一主觀因素上。即使平臺建設很完善，若沒有師生參與，也僅是擺設而已，物盡其用也只是空談，所以如何調動師生的積極性至關重要。首先是學生積極性問題，盡管創新創業教育的對象是全體學生，但通常能真正認真參與的也只有部分學生，針對這一現狀，各高校都有自己的獎勵措施，目的也僅是希望吸引更多的學生參與。其次是指導教師的積極性問題，由于創新創業教育通常會超出課堂講授知識范圍，甚至需要跨專業的知識支持，所以高質量的創新創業教育更需要一支優秀的指導教師團隊，這也需要各高校出臺相應的激勵政策，使教師能夠積極參與到創新創業指導中來。

第三個因素是“法”，包括教學內容規劃、教學組織實施、考核評價機制完善以及教改研究探索等，和指導教師有著非常緊密的聯系，仍然需要學校給予教師更多的激勵政策，使教師自愿在創新創業教育中付出更多精力。目前很多學校的創業課程是由團學教師主講，缺乏專業知識支持，而創新實踐多在各實驗中心開展，指導教師對創新創業理論了解不多。所以我們要把團學老師和專業老師一起納入到創新創業教育團隊的建設中。一方面團學老師要努力提升自己的專業技術能力，并發揮自己的優勢，通過各類社會實踐和素質拓展訓練培養學生的創業精神，包括拼搏進取、團隊協作、信心毅力、奉獻擔當等各方面。另一方面，創新實踐指導教師要提升創新創業教育理論知識水平，并自覺將其與融入專業技能訓練中，在提升學生創造能力的同時，潛移默化地培養其創新意識。教學團隊各成員相互協作，共同制定并組織各項教學活動的實施。

2兩課融合，系統構建創新創業教育體系

做好創新創業教育不能只是開設幾門課程、做一些實踐創新項目和舉辦一些報告座談，而是要緊扣人才培養內涵要求，精心設計教學過程中的各個環節，把創新創業教育融入整個人才培養計劃中。要進一步加強實踐教育和素質拓展，幫助學生提升其知識轉化能力，促進其知識結構、能力結構和素質結構協調發展。

目前各大高校都面臨著這樣一個矛盾：一方面，隨著科學技術的快速發展，課程體系隨之調整教學內容越來越多;另一方面，隨著高等教育改革的深入，學時壓縮要求越來越緊迫。如何在有限的學時范圍內強化實踐做好創新創業教育是我們必須面對的問題。為此，我們要積極拓展第二課堂的組織形式，切實把第二課堂變成高校實踐教學和創新創業教育的重要陣地，通過時間拓展和和內容拓展和空間拓展，實現了創新創業教育從課內到課外、從實驗到創新、從校內到校外的轉變，構建系統的創新創業教育體系，如圖2所示。

通過理論教學使學生在掌握專業知識的同時，理解創新創業的內涵，培養其創新意識，通過素質拓展培養其創新精神，通過實踐訓練培養其創造能力。在教學過程中強調三個融合，即理論教學與實踐教學的融合、第一課堂與第二課堂的融合以及社團活動與科技創新的融合。學生社團是校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的引領者，充分發揮社團作用，有利于激發學生的創作熱情，只積極引導，就能為創新創業教育注入新的活力。將社團活動與科技創新融合就是要增加科技創新活動在社團活動中的比重，充分利用創新創業教育支撐平臺，支持社團在實驗室開展科技創新活動，豐富大學生創新創業教育內容。

圖2 創新創業教育體系

3興趣激勵，充分激發學生創作熱情

愛因斯坦曾說興趣是最好的老師，這也得到大家的廣泛認同。在創新創業過程中，只有激發學生的興趣，才能充分調動其一切潛能，使其積極、主動、愉快地去學習。將社團活動與科技創新融合就是激發學生興趣的一條有效途徑。在多年的探索與實踐過程中，我們還發現，做好創新創業教育，要從新生抓起，在新生入校之初，通過入學教育、實驗室參觀、大學生科技作品展等激發學生潛在的創作熱情，讓其積極地參與到科技創新活動中來，為創新創業教育奠定基礎。實事證明，步入高校的新生都胸懷理想，通過興趣激勵，就能夠讓其獲得動力，點燃其學習熱情。

按照大學課程體系設置，新生參與創新教育，需要面對很多問題，最主要的是缺乏必要的知識支持，我們的做法是通過第二課堂，由指導教師或者社團技術骨干，為新生開展基礎知識普及，同時通過開放實驗，設計趣味制作項目，指導學生邊學邊做。以下以蘭州交通大學國家級電工電子實驗中心新生開放實驗為例做簡述。

首先，在新生入學教育時，選擇經典精彩案例向其簡要介紹實驗中心大學生創新創業教育效果，組織新生參觀相關實驗室和創新基地，同時由學生社團負責科技創新作品展。因為新生在中學階段的物理學習已經具備了基礎的電類知識，在上述活動中通過學生的親身體驗，能夠極大地激發起其興趣和熱情。活動過程中向學生詳細介紹第二課堂中開放實驗的參與方式，并進行現場報名，吸引學生積極參與。

其次，為新生量身打造開放實驗項目，包括電子元器件認知、儀器儀表介紹與使用、焊接練習、電子設計制作基礎知識講座、單片機開發箱使用以及趣味電子設計制作等內容。根據所選趣味電子設計內容不同分組管理，每組配高年級學生，起到以老帶新的作用;配指導老師1名，起到實驗項目設計、組織與指導的作用。

最后，根據開放實驗內容安排第二課堂教學實踐和技術交流。包括指導老師的松香課堂的技術講座、社團內部技術交流活動、實驗室實踐操作訓練等內容。電子制作焊接時用松香，故命名大學生課外創新實踐教育培訓為“松香課堂”，其指導思想是讓松香之味撲鼻，使設計之思入心，為創新之路引航。

開放實驗執行過程中，嚴格按照學校和實驗中心有關規定進行質量監控，包括學校學院兩級督導、實驗中心中期檢查和項目結題驗收等環節，保證了項目的完成質量。極大地調動了學生的學習積極性，各項目組同學分工協作、在老師的指導下自主設計制作，形成了自主式、探究式、合作式的學習氛圍，每一個作品的完成都是激勵學生繼續創作的動力源泉。

4教學相長，教師和學生共同提高

在創新創業教育中，指導教師的作用不容忽視，整個教學體系需要指導老師的設計與組織，建設好一支穩定的高水平創新創業教育指導團隊是創新創業教育質量保證的關鍵所在。學校明確的課時補貼、獲獎獎勵、考核與職稱評審認可等政策為我們教學團隊建設提供了根本保障。在創新創業過程中，既要強調老師的主導作用，也要突出學生的主體地位，一方面教學團隊在各項教學改革中充分考慮學生的需求和要求，另一方面通過學生的評價反饋不斷完善團隊建設，從而形成了良性閉環促進提升機制，如圖3所示。

圖3 教學過程的閉環提升過程

指導學生創新實踐，教師也受益匪淺，例如，我校教師通過指導學生進行創新項目，在完成過程中不斷優化完善，形成教學案例，“簡易國旗自動升降系統設計與實現”、“多功能數字時鐘設計與制作”、“基于STM32的多自由度機械臂制作”等全國高校電工電子基礎課程實驗教學案例設計競賽一等獎獲得案例均來自于實踐創新項目的升華。同時，實踐教學案例的制作進一步豐富了“電子電路實踐”省級精品資源共享課程的建設內容。此外，教師指導創新實踐項目，研究成果可以轉化為實驗教學平臺，例如實驗中心自制的“DSP/ARM綜合實驗箱”和“FPGA/EDA/SOPC綜合實驗箱”均有指導老師和學生共同設計制作完成，“基于STM32和FPGA的應用型機器人教學實驗平臺”也來源于學校大學生創新實驗項目。

5 結語

辜勝阻先生曾在分析企業自主創新時指出，創新面臨著四個主要問題“動力不足，不想創新;能力有限，不會創新;風險太大，不敢創新;融資太難，不能創新”。筆者不禁想問高校創新創業教育針對此能做什么？這實際上和學校的定位，和老師的態度、學生的認識都有關系，例如有人認為自己學校就業形式良好，學生無需創業，實際不然，畢業的時候不會創業，不代表以后不會創業。所以筆者認為高校創新創業教育至少要幫助學生，特別是有創業潛力的學生解決前兩個問題，那就是通過教育和實踐訓練培養學生的創新意識、創業精神和創造能力，為他們畢業后創業打下一定的基礎。

基金項目：蘭州交通大學“百名青年優秀人才培養計劃”基金，甘肅省“電子電路實踐”精品資源共享課程項目，“電子信息類專業大學生創新創業教育”省級創新創業教學團隊項目。

（作者單位：蘭州交通大學電子與信息工程學院）