“理虛實”可有效促進任職教育的“教與學(xué)”互長

邵紅 丁國臣 唐金元

任職教育是與學(xué)歷教育相對分離的新型教育，是軍隊院校教育工作的主體，有著自身的規(guī)律和特點。任職教育的多樣性和動態(tài)變化性導(dǎo)致對教員和學(xué)員的高要求，同時作為一種新型教育在提高教學(xué)質(zhì)量方面遇到了瓶頸，“理虛實”三融合的新型教學(xué)模式可有效提高任職教育的教學(xué)質(zhì)量，促進“教與學(xué)”互長。

1 任職教育教學(xué)模式改革勢在必行

任職教育作為職業(yè)化專業(yè)系統(tǒng)教育，是對干部或士官進行系統(tǒng)知識或技能的逐級培訓(xùn)，著眼滿足現(xiàn)有階段或?qū)硪欢〞r期的任職需求，是建立在高等學(xué)歷教育、初級任職教育或相應(yīng)專業(yè)任職培訓(xùn)基礎(chǔ)上，突出學(xué)員崗位任職能力生成，具有典型的崗位指向性強特點。為滿足新的崗位平臺需求，任職學(xué)員需要學(xué)習(xí)新理論、發(fā)現(xiàn)新問題、想出新辦法、解決新困難，不斷提升任職能力。

任職教育教學(xué)對象多樣化。任職教育的對象是各基層的干部學(xué)員和士官學(xué)員。干部學(xué)員有較高的學(xué)歷水平，來自不同的基層崗位，有著不同的工作經(jīng)歷;士官學(xué)員的學(xué)歷水平普遍低于干部學(xué)員，來自技術(shù)保障、后勤管理等多種崗位，但也是部隊基層的骨干力量，。軍隊不同時期建設(shè)要求的不斷變化，導(dǎo)致培養(yǎng)目標的動態(tài)變化，進而使任職教育對教員和學(xué)員都有非常高的要求。任職教育作為一種新型教育，迫切需要合適合理的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，促進“教與學(xué)”互長和任職教育長期有效的運轉(zhuǎn)。

2 傳統(tǒng)實踐課與理論課的關(guān)系

實踐課是學(xué)員在系統(tǒng)掌握理論知識的基礎(chǔ)上，加深對理論課知識的理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)沒有充分認識到實踐課的作用，一直把理論課作為教學(xué)內(nèi)容的主體，實踐課只是理論課的補充。例如電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程實驗是以驗證性實驗為主。教員根據(jù)實驗內(nèi)容步驟進行講解、布置實驗任務(wù)和說明注意事項;學(xué)員根據(jù)教員的指導(dǎo)，按部就班的操作實驗，常常因為理解不足完不成實驗要求。教學(xué)過程過分地強調(diào)實踐過程的統(tǒng)一性和實驗內(nèi)容的驗證性，盡管也能培養(yǎng)學(xué)員一定的實踐能力，但缺乏靈活性，對教員掌控整個實踐過程的理解存在偏頗。

3 “理虛實”三融合的關(guān)系特點

任職教育學(xué)員尤其士官學(xué)員的理論水平參差不齊，理論授課融入了大量的PPT、圖片、音頻等教學(xué)手段，但絕大部分學(xué)員對理論知識的學(xué)習(xí)仍存在畏難情緒，沒有真正理解元器件的結(jié)構(gòu)和原理特點，以至于實踐操作時照本宣科，不知道自己在做什么，或者因為時間或器件的因素影響實驗效率。在前幾年實施的 “理實一體化”中由于學(xué)員理論水平和動手能力的限制，實踐和理論不能進行有效銜接和融合，影響課程進度，也達不到預(yù)期效果，教學(xué)效果甚至不如實踐課和理論課分開上。

“教育部辦公廳關(guān)于開展2015年國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知”明確要求“虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛的原則，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能.在涉及高危或極端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時，提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目。目前市場存在Multism等大量的教學(xué)仿真軟件，可根據(jù)課程難度，在學(xué)員預(yù)習(xí)或教員完成理論授課后，讓學(xué)員利用仿真軟件進行虛擬實驗操作。

任職教育是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，需要貼近崗位、貼近實戰(zhàn)。實操課可以鍛煉學(xué)員的基本實操技能，如對實裝電路故障診斷和焊接維修等能力。虛擬實驗有諸多優(yōu)點，也不能替代實物的實操實驗，但可作為實踐和理論的橋梁提高教學(xué)質(zhì)量。“理虛實三融合”教學(xué)模式，是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，以學(xué)員為主體，虛擬實驗作為橋梁，將理論和實操有效地“銜接融合”，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”互長，從根本上提高士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 “教與學(xué)”互長

任何一種教學(xué)模式的有效實施都離不開教員的合理規(guī)劃和引導(dǎo)，任何一種教育理念的倡導(dǎo)都要靠教員來扎實落實。傳統(tǒng)教學(xué)中教員是知識的講授者，“理虛實三融合”教學(xué)過程中教員把主角、主體位置讓給學(xué)員， 自己成為的參與者和引導(dǎo)者。所以“理虛實三融合”的實施對教員的理論水平、組織能力和駕馭課堂等能力都有很高的要求，不僅要求教員有高智商，還要有高情商，能夠時刻把握學(xué)員行為和思想上的動向。

“理虛實三融合”的實施，強調(diào)把學(xué)員培養(yǎng)成“會主動、會自學(xué)、會思考、會自我管理”的“四會”學(xué)員。“理虛實三融合”的教學(xué)過程是理論知識、基本技能、能力素質(zhì)在教學(xué)實踐中的理解、運用、深化和融會貫通的過程。“理虛實三融合”的終極目標是培養(yǎng)學(xué)員具有很強的思維邏輯能力，能從不同的角度分析問題，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，會舉一反三，解決新的問題，進而能使學(xué)員接受瞬息萬變的軍事任務(wù)。

自古“教與學(xué)”是此消彼消，此長彼長的過程，能力素質(zhì)強的教員，才能培養(yǎng)出的能力素質(zhì)高的學(xué)員;有良好基礎(chǔ)和較高素質(zhì)的學(xué)員，才能拉動教員進入更高的教學(xué)水平。

（作者單位：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)）

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