《動物病理檢驗技術》多元化實驗教學方法的探索

祝艷華，王選慧，馮志華，黃愛芳，張瀟文，張進隆

(甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅 武威 733006)

《動物病理檢驗技術》是基礎獸醫與臨床獸醫之間的橋梁課程，動物病理檢驗技術課程的學習需以動物解剖、動物生理、動物微生物等課程為基礎，同時又為后期臨床獸醫課程提供理論基礎，《動物病理檢驗技術》起著承上啟下的作用。動物病理檢驗技術實驗課是理論聯系實踐的關鍵環節，通過實驗使學生對所學過的理論知識進行鞏固、驗證，進而提高學生對病變組織的觀察、辨認及分析的能力，有利于提高整個動物病理課程的教學質量。近年來，甘肅畜牧工程職業技術學院獸醫系病檢教研室全體教師針對《動物病理檢驗技術》實驗教學因地制宜、因材施教，開展了多元化的教學方法，取得了較好的教學效果。

1 傳統實驗教學方法的缺點

《動物病理檢驗技術》課程實驗主要是訓練學生觀察器官、組織及細胞的形態學變化的能力[1]。傳統的實驗教學模式主要是教師結合標本、掛圖、切片、模型等進行抽象講解，之后學生單獨或分組對照講過的靜態標本、切片等進行觀察、理解及辨別。這種教學模式主要存在以下問題。

1.1 方法單一，內容抽象，難以理解 教師講授與學生實踐不能有機地結合，教學過程相對枯燥乏味，在有限的時間內學生能真正接受、掌握的知識不多，從而使學生失去了學習興趣。另外動物病變器官用甲醛處理后(即大體標本)，失去了原有的色澤與特征，不利于學生對基本病變進行識別、辨認，教學效果不理想。

1.2 典型標本或切片不能滿足學生識別基本病變的需求 用于教學的標本或切片來源于平時診斷疾病時的積累，雖然數量較多，但很難收集到所有類型的病變，特別是典型病變，再者沒有正常標本作對比，影響到學生觀察和識別病變能力的培養。

1.3 教師、學生之間的交流溝通不暢 傳統的實驗課教學方式是教師首先通過掛圖、切片等講解常見的病變特征，之后學生通過顯微鏡觀察病變組織切片并畫圖。由于學生對正常組織細胞的形態掌握不扎實，很難自己在鏡下找出并識別教師講過的相同、相似病變。這種教學模式不但限制了學生之間的交流與討論、限制了師生之間的交流，而且使學生感到枯燥無味，嚴重影響了教學效果。

2 多種實驗課教學模式的合理應用

2.1 數碼互動網絡系統的應用 隨著現代網絡技術的快速發展，數碼互動網絡系統被廣泛用于教學。利用多媒體技術結合數碼互動網絡系統，教師可以同時給所有學生演示同一張圖片、切片上的器官、組織的形態變化，指出典型病變，實現一對一、一對多指導，學生也可以隨時向教師提問，教師還可以將某一同學發現的典型病變隨時切換到所有同學的電腦屏幕上，大大提高了教師與學生、學生與學生之間的交流溝通。這不但使抽象的難以用語言描述的病理變化，通過多媒體數碼互動網絡系統形象、生動、直觀地展示給學生，而且能充分地調動學生的感官認識，極大地激發了學生們的學習興趣，強化了學生對基本病變的理解、識別。

2.2 PBL教學法 PBL(Problem-based learning)教學模式是“以問題為基礎”的教學法。PBL教學法作為一種先進的、現代的教育模式，在我國醫學教育中已得到廣泛應用[2-3]。對一些動手能力強的實驗課，為了充分體現學生是課堂的主體地位，教師在上實驗課之前的1周或幾天內，將實驗課的相關問題布置給學生，讓學生以小組為單位，通過分工合作、查閱資料、咨詢、討論等方式解答教師提出的相關病理問題，特別是操作過程中注意事項等。到上課時每個小組派1名代表發言，其他同學進行補充討論，最后教師再進行點評和總結。這種模式不僅提高了學生的學習主動性，而且提高了學生理論聯系實踐的能力，提升了學生的綜合素質，教學效果較理想。

2.3 案例+討論式教學法 《動物病理檢驗技術》是一門橋梁課程，學習動物病理學的最終目的是為臨床服務。教師在上實驗課前的一段時間，先將提前準備好的相應的臨床病例發放給學生，讓學生以小組為單位，通過查閱資料、討論等方法解答該案例的診斷、診斷依據等相關問題。在上實驗課過程中，學生先按之前的準備情況分組解答、討論、提問，之后教師進行總結。在教師進行總結時，學生是帶著臨床問題有目的的觀察器官、組織的形態變化，再加上教師的積極引導，學生會結合臨床表現、眼觀、鏡下變化，合理地作出初步診斷，找出診斷依據。通過這種“案例+討論”的教學方法，不但可以激發學生學習的主動性、活躍課堂氣氛，還可以讓學生及時地將學過的動物病理學理論知識與臨床實踐相聯系，更好地理解《動物病理檢驗技術》在動物醫學專業中的地位及學習《動物病理檢驗技術》課程的重要性，從而為提高學生在臨床中診斷疾病、解決問題的能力奠定基礎。

2.4 定期不定期的開放實驗室 根據不同專業不同層次的學生適當的定期開放實驗室，學生可以根據自身情況，利用業余時間對自己沒掌握的基本病變進一步鞏固學習。另外，我院獸醫門診經常會有周邊養殖戶帶患病動物前來就診，如果遇到典型的病例，教師通過班級的微信群或QQ群號召大家來觀察、參與臨床實際病例的診斷、治療過程。通過定期不定期的開放實驗室，不但激發了學生對動物病理檢驗技術的學習興趣，還能將學過的理論知識及時地與實踐結合，最終達到提升實驗課教學質量的目的。

2.5 注重學生實操能力的訓練 動物尸體剖檢技術是運用動物病理解剖學的知識，通過檢查尸體的病理變化，獲得診斷疾病的依據，是衡量一名獸醫特別是基層獸醫診斷疾病水平的重要指標。通過病理剖檢可以為進一步的實驗室診斷疾病提供方向，亦有一些疾病通過病理剖檢，找到典型病變后，即可確診。針對我院獸醫系動物醫學專業，開設了《羊的尸體剖檢技術》和《雞的尸體剖檢技術》2個實驗項目。通過對中、小動物的剖檢，使學生會區分動物死亡后的尸體變化(尸冷、尸僵、尸斑、尸體自溶和尸體腐敗等)和生前病理變化；掌握動物尸體剖檢的方法、步驟、剖檢術式、不同動物的處死方法、內臟器官的摘取及檢查方法、尸體剖檢記錄方法、尸體剖檢報告的書寫、可疑病料的采集與保存方法。通過剖檢動物，不但培養了學生的仔細觀察病變能力、實操能力，還提升了學生對疾病的綜合分析判斷能力。

3 結語

傳統的單一實驗教學方法已不能適應現代職業教育的需求，甘肅畜牧工程職業技術學院獸醫系病檢教研室全體教師利用2～3年的時間，在《動物病理檢驗技術》實驗教學工作中不斷探索各種高效的教學方法和手段，根據具體實驗內容恰當地運用多元化的教學方法，不斷提高實驗教學質量，提高了學生的專業實踐能力和職業創新能力，以便更好地適應現代職業教育的發展需求。