“互聯網+思政”翻轉課堂教學打造“思政金課”教學改革探討

高校思想政治教育仍然是以課堂教學為主，通過《形勢與政策》等課程為載體，由高校輔導員與思政課教師進行課堂講授來傳播思想政治理論知識，這種傳統的教學帶有一定的局限性，學生的接受效果不佳[1]。傳統填鴨式思政教學，以教師為主導，教學方法較為陳舊，易導致高校“思政水課”的產生。將大數據融入思想政治教育，采取信息化技術構建“線上+線下”教學方法，翻轉課堂逆向教學，推動高校教學改革，打造“思政金課”。

一、高校思想政治課教學現狀

通過向福建省十所本科高校發放調查問卷1000份，問卷回收率98%，了解思想政治課教學現狀。通過調查數據分析，發現當前高校思想政治課教學存在教學主客體對思政課認識偏差，教師仍采用傳統講授為主進行課堂思政教學，教學效果不佳，使得思政課課堂教學變得枯燥無趣。高校思政課出現雙低現象：“出勤率”與“抬頭率”低，學生上課注意力不集中，將思政課當成休息課。高校思政課教師教學方法較為單一，缺乏多元化，教師并沒有真正意識到互聯網的發展，已經突破了傳統的思政課堂教學，滲透進學生的思政教育。學生依托網絡媒體能輕松了解到社會、國家大政方針相關內容。高校思政課教師還是采用“滿堂灌”的教學方式，思政教學案例缺乏，授課內容碎片化。同時，教學的內容缺乏時代性，不夠貼近生活，缺乏引導學生用政治理論知識解決現實問題，高校學生融入與參與度低，達不到思想政治教育的最終效果。

二、“思政金課”的定義

“思政金課”是相對“思政水課”而言的，所謂“思政金課”是指課程含金量高、課程內容有創新性、內容新穎，教師用心上的課程。典型的三個特征：高階性：思政課程需要符合傳播知識的高標準目標；創新性：思政課程內容需要緊跟時代的步伐，內容能吸引學生，上課形式創新，學習的結果具有探究性；挑戰度：通過增加思政課程的難度與深度，一起參加到思政課程的學習過程，思政內容要有高度，讓學生忙起來[2]。“思政金課”可以分為線上與線上金課，線下金課，線上VR金課。

三、“思政金課”翻轉課堂教學存在的問題及原因分析

高校打造“思政金課”，翻轉課堂教學與學生積極參與密不可分，才能有效打造“思政金課”。然而，由于學生一直有一種將思政課程當成次要課程，認為對日后的工作幫助不大的觀念，使其投入自學的時間少，不想自學，或者為了應付隨便自學。同時，由于思政課程自學的視頻，微課錄制的較為粗糙，無法使學生產生自學的興趣。加上高校思想政治教學以大班教學為主，對于翻轉課堂教學的效果將產生很大的影響，不利于課堂教學師生之間的互動。再者，翻轉課堂教學需要教師提前錄制高質量的視頻給學生，供學生課前自學，課上才能與教師進行有效交流，這對于課前思政視頻的質量提出了很高的要求。教師錄制思政自學視頻，需要投入大量的時間與精力，還要監督與分析學生自學的情況，才能使得思政課堂教學產生出理想的效果[3]。然而，很多高校的思政教師年齡都比較大，使用網絡媒體技術也帶來了一些阻礙。思政課理論性強，具有很強的連貫性，如果是通過微課視頻將其拆分成多個獨立的小模塊，對于思政知識系統的學習并不利，也在一定程度上制約了學生自學的時效性[4]。

四、“互聯網+思政”翻轉課堂教學對打造“思政金課”的意義

當前，高校思想政治課處于重要但是學生不重視的兩難尷尬的狀態。“互聯網+思政”翻轉課堂教學，能夠改革傳統的思政教學方法，增強思政課堂教學的粘性，突破學生認為思政課就是枯燥的理論學習課的思維模式，改變由過去單向填鴨式教學，轉向學生自主學習主動式的教學狀態[5]。“顛倒課堂”，教師課上任務由過去傳授知識為主，轉變成與學生互動交流，答疑解惑。“互聯網+思政”，使得思政課程內容“實”起來，讓教學形式“活”起來，師生之間距離“近”起來，載體“豐富”起來，讓思想政治課教學目標“明”起來，最終讓學生感受到思政知識也能夠很好的指導我們的生活點點滴滴，提升思政課程學風與教學質量。

五、“互聯網+思政”翻轉課堂教學打造“思政金課”對策

（一）強化師生信息化知識的學習，保障“互聯網+思政”技術基礎

“互聯網+思政”翻轉課堂教學，提升思政教學的效果，對于師生之間的信息化知識要求高，需要提高師生之間的信息化技術水平。因此，高校師生雙方需要轉變思政教育教與學的態度。對于學生而言：需要轉變排斥上思政課的觀念，不將思政課當成不重要的課程，消除思政課程就是休息的課程的觀念。對于教師而言，要更加明確思政課教學的主體與教學的方法手段，明確黨的教育方針，為國育才的宗旨，將最新的案例應用在思政教學中，改變傳統思政課內容枯燥的狀態。與此同時，師生雙方要不斷加強互聯網+網絡知識的學習，提高信息應用能力與處理能力，教師才能把握時代脈絡，將最新最好的思政理論知識制作成好的微課。學生掌握好信息化知識，才能更好的利用網絡平臺，通過視頻的學習，促進思政課程課后的自學效果，為翻轉課堂打造“思政金課”做好制度保障。

（二）構建完善思政教師激勵機制，推動“思政金課”的打造

高校應構建完善的思政教師激勵機制，促進思政教師教學方式手段的創新。鼓勵思政教師建設慕課、微課、“MOOC”、云班課、“SPOC”等思政精品課程平臺，每學年開展“思政金課”教改成果評選，以評促進思政教學改革的推進，通過評選及時發現問題，以問題導向為出發點，倒逼思政教師改進教學方法，提升思政課堂的粘性，推動“思政金課”的打造。對于優秀的思政教師，優先考慮其職稱評定，優先外派培訓進修學習。對于學生反應思政課上不認真，敷衍的思政教師，高校黨政領導要對其進行問責，年終考核降一個等級直至不合格。通過完善的思政教師激勵機制的構建，促進教師對思政課教學進行改革，提升思政教育的時效性，助推“思政金課”的打造。

（三）“互聯網+思政微電影”創新思政教學模式，提升思政教學價值

微電影是新時代新興的產物，更貼近學生生活，受學生的喜愛。探索“互聯網+思政微電影”，創新思政教學模式，提升思政教學價值。教師要以思政課主題為導向，主題應積極向上，弘揚傳播正能量為主，要明確“思政微電影”與普通微電影的區別，不能融入太多的娛樂與搞笑的元素，注重教育意義，又不失去原有的輕松娛樂，合理把握這二者之間度的平衡。教師還要將學生分組，確定每個組的分工協作部分，讓全體的人員都能積極參與“思政微電影”的選題，使得每個人員在“思政微電影”的制作過程中能達到共鳴。教師在“思政微電影”制作全過程監督，修訂每個環節的動作、演員面部表情，為“思政微電影”教學點睛。通過“互聯網+思政微電影”，增強了思政教學的實踐性，做到“教師導+學生學”，有效實現思政課堂教學與實踐教學融合，促進深奧抽象的思政理論知識轉化為感性的知識，便于學生理解與吸收，提升思政課魅力，促進思政教學效果提升。

（四）構建線上+線下思政教學模式，豐富課堂教學形式

傳統的思政教學模式已經很難適應新時代思政教學，依托微信、抖音等新興的主流媒體平臺，構建教學線上+線下思政教學模式，做“深”線下思政教學，做“亮”思政線上教學。思政教師需根據不同年齡段學生的特點，把握其思想特征，突出思政教育的時代性，有效的將思政教學內容與學生特點相融合，構建微課思政教學資源庫，翻轉思政課堂教學，讓思政課時尚起來，學生真正動起來，思政課程真正“亮起來”。線下課堂教學，思政教師要以學生為主體，精心設計教學方案，注重教學方法的時效性，將枯燥的思政內容分塊進行包裝，將愛國主義情懷根植教學的每個過程，形成主旋律，學生積極參與教學環節互動，實現翻轉課堂。通過“思政線上”做亮+“思政線下”做實相融合，豐富了思政課堂教學載體，助力“思政金課”打造。

（五）構建多維度對思政課教學評價，促進“思政金課”打造

教學評價能夠促進教學質量的提升，構建多維度閉環式的思政課教學評價，能夠有效促進“思政金課”打造。通過領導、學生、自我、同行構建多維度的教學評價，設置合理的評價內容，采用多層次，科學化，立體化的評價方式，對教師思政課教學情況進行綜合評價。同時，要協調好領導評價部分、學生評價部分、自我評價部分、同行評價部分這四個部分的比例分值，最終形成的綜合評價才更加的客觀具體，反應的結果才更有說服力。通過思政課教學評價，能夠反應思政課教學每個過程的質量如何，倒逼教育主體改進教學手段，創新教學方法，助力“思政金課”打造。

六、結語

“互聯網+思政”翻轉課堂教學，是新時代思政教學的必然選擇，助推思政教學內容、形式、手段創新，推動“思政金課”打造，提升高校內涵式發展，促進人才培養。