創新創業教育下大學生語言表達能力培育研究

“大眾創業、萬眾創新”時代，國家和社會迫切需要具有創新精神和創業能力的創新創業型人才，使得創新創業教育成為高校教育改革的重點。2015 年 5 月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出，創新創業教育要面向全體學生，要與實踐教學相結合。工信部高校中小企業創新就業實踐基地特聘專家、CCDM中國職業規劃師文成玉說過，創業者要想創新創業成功，一定具備流暢語言表達能力、復雜邏輯闡述能力和持續質疑論辯能力。

為了培育和強化大學生的流暢語言表達能力、復雜邏輯闡述能力和持續質疑論辯能力，結合實踐教學，以激發學生的創新精神為指導，糅合創新創業教育的內容，設計了靈活多樣的教學實踐。

一、在普通話課堂上推銷產品，培育大學生流暢語言表達能力

語言是交際的工具，主要包括口語表達和書面表達兩種形式，語言不通必定會防礙人們的正常交往，特別是自改革開放以來，我國獲得了巨大發展，但是由于各地的方言隔閡，阻礙了人們的正常交往。人們要消除方言隔閡，就必須學習普通話這一法定的共同語。同時，信息處理、傳輸手段的不斷發展，我們即將進入人機對話、口語機譯的時代，掌握標準的普通話是適應辦公現代化，高效率工作的必備條件，也是擴大交往，尋求自我創業和就業的重要條件。在這樣的背景下，我院設立了普通話課程，重點訓練學生口語表達能力。

在普通話課堂上，教師除了講解普通話發音的理論知識，還把創新創業教育內容融入課堂實踐，設計相應情境，對學生進行口語表達強化訓練，讓學生在訓練中提高自己的普通話水平，由發音準確慢慢提高到流暢表達。

二、以應用文寫作課程為主陣地，培育大學生復雜邏輯闡述能力

寫作是對語言的理解和表達，除了需要掌握基本的語法和詞匯，更取決于人的邏輯思維能力。應用文寫作課程是我院的公共基礎課之一，它對于培養大學生的書面闡述能力、邏輯思維能力、職業素養能力和就業能力等綜合素質能力方面具有重要強化作用。應用文寫作課程最突出的特點是應用性，這個特點使其容易將課程內容和培養學生的創業意識緊密結合，與創業工作過程相對接，并按照職業規律以任務為驅動進行教學實踐，讓學生掌握與未來創業就業息息相關的文體寫作知識。

在教學實踐中，讓全班同學自發組織創業團隊，每個團隊6至8人，每個團隊確定自己的創業項目，創業項目不要雷同。創業團隊按照創業流程進行相關應用文體的寫作。

三、組織辯論賽和模擬說服，培育大學生持續質疑論辯能力

（一）辯論賽。辯論可以激發學生創新精神，在思維方式上，改變了權威定勢、從眾定勢等傳統思維定勢，有意識地培養了大學生逆向思維、多個角度思維，使其注重思維的敏捷性和深刻性；在思維風格上，培養了大學生變通性、批判性、多向性和直覺性的創造性思維風格。辯論賽的開展也鍛煉大學生的語言表達能力。辯論是語言的藝術，語言是心靈的窗口，語言是辯手才華和智慧的集中體現，辯手的文化內涵、思想哲理、及其情感都要借助語言的形式表達出來，辯論賽鍛煉了大學生的語言表達能力，使其辯論語言鋒利、優美，具有現場感和說服力。

（二）模擬說服。培育大學生持續質疑論辯能力，還可以采用模擬說服的方式來進行。如果說，辯論賽是一個團隊的集體發力，那么說服則是單刀赴會了。在創業過程中，往往有需要說服別人的情況出現。比如說服投資人為自己投資；說服合伙人同意自己的某項決策；說服客戶與自己合作等等。

說服，是以求得對方的理解和行動為目的的談話活動，整個活動能訓練說服者的語言表達能力、闡述能力和辯析能力。組織說服活動之前，教師可以簡單傳授一些說服的技巧，為后面的活動奠定理論基礎。比如說服要遵循的基本原則有：調節氣氛，以退為進；爭取同情，以弱克強；善意威脅，以剛制剛；消除防范，以情感化；投其所好，以心換心等等。模擬說服的活動可以在普通話課堂上組織，也可以讓學生課下組織。