基于核心素養的高職院校ERP實訓課程教學改革的實踐與探索

核心素養是指學生全面發展和社會需要的最關鍵和最必要的素養。發展學生核心素養意義非凡，是落實我國立德樹人根本任務的重要舉措，是連接宏觀教育理念與具體教育教學實踐的中間環節，引領了育人模式和課程改革變革。高職院校ERP企業經營管理沙盤模擬（以下簡稱ERP）實訓課程的教學改革，以發展核心素養為依據和出發點，結合了新疆輕工職業技術學院近年來在該課程教學改革上的實踐應用，提供了高職院校學生核心素養落實途徑的思路和實踐方法，具有重要的實踐意義。

一、基于核心素養的高職院校ERP實訓課程教學改革的實踐意義

高職院校ERP實訓課程教學改革提供了核心素養在高職院校教育改革中的落實途徑，一是通過課程改革落實核心素養，依據和出發點是發展高職院校學生的核心素養，指導課程改革，設置課程標準，貫穿踐行于該課程和相關活動之中。二是通過教學實踐落實核心素養，通過信息化教學平臺和體驗式教學模式，學生實操，教師引導，分析問題，進行決策，團隊合作，創新挑戰中不斷培養學生的六大核心素養。三是通過教育評價落實核心素養，通過理論考核和實踐考核相結合，過程性考核和終結性考核相結合，團隊合作和小組競爭相結合進行評價，使核心素養落到實處。以此來提升高職院校學生的核心素養。同時也提升了高職院校專業教師的綜合實踐水平，為專業教師搭建了一個進行理論和實踐教學相結合的平臺。

二、目前高職院校ERP實訓課程教學改革存在的問題及原因

（一）課程設置不合理

主要表現在課程設置不統一，開課時數不足。有的高職院校把ERP課程設為基礎認識課程，有的設為綜合實訓課程，有的設為《現代企業管理》等相關課程的綜合實訓部分，有的設為公共選修課。同時多數高職院校都存在開課時數不足，12-36個課時左右，學生從熟悉規則再到完整地操作完企業的6年經營，只能走馬觀花、淺嘗輒止，嚴重影響了學生的求知欲，使該課程的魅力無法展示，課程資源不能充分發揮利用。

（二）教學運行體系不健全

主要表現在教學模式單一，教學團隊不健全，實訓軟硬件管理不到位。首先單一的教學模式缺乏針對性。有的小組盲目實操，很快失敗破產，或實操速度太慢，造成整班進度停滯不前的現象?，F行高職院校ERP課堂教學模式往往是第一階段理論講解枯燥，第二階段學生實操參差不齊，第三階段對抗競爭結果不理想的情況。其次教學團隊不健全，高職院校缺乏具備ERP綜合能力的師資力量，要保證良好的教學效果對專業教師提出了很大的挑戰。再次實訓軟件與硬件管理不到位。由于缺乏相關配套的管理制度，沒有設立相關的維護部門和人員，服務商無法及時到位等原因，造成教學計劃無法正常運行。

（三）評價體系不完善

主要表現在缺乏科學、系統的考核方式。目前各高職院校ERP實訓課程成績主要來源于信息系統平臺根據數據計算給出的團隊對抗經營結果，強調了整個團隊的最終數據結果，但無法體現團隊合作中的軟性因素，例如團隊合作精神、團隊中每個學生的參與學習效果等。其次ERP實操中經營完一個完整的流程需要6個財政年度，加之每個財政年度結束需要各小組填寫財務三張報表，由于課時設置時數較少，因此需要學生課前預習，熟練掌握規則和市場預測，課后進行復習，填寫未完成的財務報表和進行小組數據分析，完善下一次實操的戰略戰術的調整。而現行的ERP考核方式中缺乏這些環節，不能做到系統考核。

三、構建基于核心素養的高職院校ERP實訓課程教學改革的創新模式

（一）重新設置課程體系

重新修訂相關專業的人才培養方案和ERP實訓課程標準，從人才培養方案的人才培養目標與要求切入，課程標準的課程定位、課程設計指導思想及原則、課程目標、能力訓練項目設計等方面嵌入，嵌入核心素養相關要素。

系統修訂課程體系和教學計劃，完善ERP課程的縱向與橫向聯系。以新疆輕工職業技術學院經濟與管理分院為例，從縱向來看，ERP課程設置為工商企業管理、會計電算化等相關專業第三個學期的專業核心課，每周4學時，一學期72課時，充分保證了學生課時和教學效果。第一、二學期設置了管理學原理、基礎會計等專業基礎課程，保證了學生在上ERP課程前，已經具備了相關的專業知識；第六學期通過畢業實習和專項實訓，實現通過感性體驗轉化成自身技能掌握和理性認知的提高。從橫向來看，ERP專業社團、第二課堂、技能大賽、各學院交流活動等一直面向服務于大一至大三的學生，使整個ERP實訓課程通過縱向與橫向聯系形成一個完整的體系結構。

（二）健全教學運行體系

首先創新課堂教學模式，有針對性地解決ERP課程教學中存在的問題。第一階段理論知識和規則掌握可采用“體驗式、融合式、游戲式”的教學模式，通過多媒體教學、體驗式教學、翻轉課堂、小組競猜等教學方法進行課程導入，引起學生對課程的好奇，直接體驗電子沙盤運作，當學生們發現課程很有趣但很快就破產后，采用小組規則競賽形式進行規則演練，并結合實操試運行，在具體情境中讓學生們融合規則的熟悉與掌握，教師的適當講解，從而解決這一問題。第二階段采取“雙班授課、晉級升班、單兵訓練與團隊對抗結合”的教學模式，通過體驗式教學、角色扮演、頭腦風暴、小組討論等教學方法。在系統平臺上同時開設2個教學班，每個教學班保證6-8組，分組時設置2-3人，一人身兼2-3個角色，屬于單兵訓練階段，目的在于讓每個學生積極參與進來，引發他們的興趣，杜絕了團隊人數多而渾水摸魚、無所事事的現象，經過實操可將成績與進度較好的小組晉級成精英教學班，其他的組成另一個正常教學班，并動態流動。教師在此過程中引導小組實操后進行頭腦風暴，分析問題，調整戰略。在課程中期，雙班合成一個班，2家“公司”合并組成團隊對抗小組，標配人數4-6人，并計入平時團隊經營成績，目的在于讓學生們即能獨立又能合作，了解自己在實操方面的的優劣勢，發展自己的職業取向，在團隊運作時也更好地理解分工協作的重要性，達成團隊目標。第三階段采取“ERP實戰對抗賽與網絡約賽”的教學模式，通過體驗式教學、角色扮演教學方法，最后階段檢驗每組的實戰能力，同時開辟第二課堂，在課下讓有興趣的同學進行網絡約賽，對決全國職業院校團隊，突破本校本班的界限，開闊視野，拓展思維，選拔優秀學生進入ERP社團，參加相關技能大賽。ERP教學也可以適當嵌入相關專業課程?？梢越Y合經濟管理類專業相關基礎課程如《基礎會計》、《企業管理》、《企業戰略管理》等將沙盤嵌入課程教學，可以根據教學情況設置4-6周體驗沙盤，培養學生的系統思考和戰略思維。

其次加大對專職教師的培育是ERP教學成功實施的關鍵。一是選擇適合ERP教學的專業教師，例如熱愛ERP教學模式、教學經驗豐富、專業對口、綜合能力強的教師；二是加大對ERP專業教師的實訓進修培訓力度；三是加強校企合作，鼓勵企業的專業人士到學校兼職或指導。再次加強實訓室軟硬件管理，根據實際情況，制定實訓室管理制定，建立計算機網絡維護中心，明確職責，或設置計算機專業方向的實訓管理員，或者配備計算機專業的實習學生來保障實訓軟硬件設施的正常運作。

（三）完善評價體系

ERP沙盤模擬成績的評定要將短期企業的經營數據和長期企業的發展能力相結合，最終的經營結果和團隊運作的過程相結合。考評可分成幾部分，細分考核內容，設置相關權重，增加考評主體，充分體現核心素養要素，得到最終總成績。在教學監督過程中，增加紙質版的表格輔助實操，要求各組同學填寫，例如流程表、綜合費用表、現金流量表、資產負債表，利用軟件平臺考核數據，杜絕學生心浮氣躁、不注重實操內涵或作弊的可能。以新疆輕工職業技術學院經管分院ERP課程為例，結合課程特征采取了經營過程與結果相結合的考核方式?？己朔譃槠綍r個人成績、平時團隊成績、期末成績三個部分，平時個人成績主要從課堂出勤情況、規則競答、個人實訓表格數據填寫考核，比例各占10%；團隊平時成績主要從團隊實操經營成績、團隊實戰數據分析與心得體會、團隊協作考核，比例分別是20%、10%、10%；期末成績從ERP實戰比賽與數據表格考核，比例20%。這樣的考評體系能夠兼顧經營過程和經營結果，兼顧個體和團隊的表現，評價主體從任課教師擴展到團隊組長、學生本人，更能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，客觀科學真實地考核出學生的綜合表現。

通過ERP實訓課程在新疆輕工職業技術學院取得的良好效果和對學生核心素養培養的重要影響，該課程正在嘗試在本校及其他高職院校涉及到的經管類其它專業及計算機管理專業等進行推廣使用，同時也可作為高職院校學生的創新創業課程開展，這將有效地提高高職院校各專業學生的核心素養，培養出面向生產、建設、管理、服務第一線工作的實用型、應用型、復合型的創新型職業技術人才。