蒲公英的春天

木蘭縣建設(shè)小學(xué) 王首朋

留守兒童往往容易被忽略，像蒲公英散落在各個(gè)角落。今天我們的故事就從一個(gè)小角落開始……

他叫阿文，是個(gè)留守兒童，更是班級里名副其實(shí)的問題學(xué)生。他平時(shí)我行我素、穿著邋遢；走過同學(xué)們的座位，喜歡順走其他同學(xué)的鉛筆或橡皮；不僅如此，他在班內(nèi)還有暴力傾向，不服老師管教，孤僻……一系列問題學(xué)生常見的問題，他都有，算是個(gè)“集大成者”。

阿文的父母都去外省打工了，家離學(xué)校15 公里，父母就讓他讀了我們的寄宿學(xué)校。父母沒有把阿文帶在身邊的原因無非是在外地上學(xué)，學(xué)費(fèi)相對農(nóng)村要高得多；另一個(gè)原因是在外地上學(xué)早晚都需要接送，父母都是農(nóng)民工，文化程度不高，所做的工作在時(shí)間和空間上都不允許，因此只有把阿文留在老家，寄宿制學(xué)校更讓他們放心。

阿文每周都是姐姐接送，周末在家自己動手解決吃喝問題，想父母的時(shí)候就通通電話。父母感覺很虧欠阿文，就以多給零花錢做為補(bǔ)償。因此，阿文的個(gè)性比較極端，平時(shí)比較任性，學(xué)習(xí)也跟不上。

一天晚上，阿文和班上的兩個(gè)伙伴偷了別人的東西被抓個(gè)正著，主人家聯(lián)系到我去領(lǐng)人。經(jīng)了解情況后得知，一天的時(shí)間，這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)偷了三家，阿文是“頭目”。這幾個(gè)學(xué)生離家遠(yuǎn)，家長又都不在家，去家訪也無用，給他父母打電話也解決不了實(shí)際問題。我想，這幾個(gè)學(xué)生，特別是阿文，如果這次沒有讓他認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性，進(jìn)一步助長不良習(xí)慣，造成的影響這個(gè)學(xué)生的一生都很難挽回。

于是，我首先想到的就是對這三個(gè)學(xué)生進(jìn)行思想教育，分析該事情的嚴(yán)重性，并聯(lián)系他們的父母，引起重視。而阿文的爸爸直接說：“不要什么處理不處理了，老師，直接說多少錢？”每一個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)問題家庭或是不負(fù)責(zé)任的家長，阿文爸爸的這句話就是最好的例證，這樣的回答讓我聽得好心痛！

第二天，不甘心的我再次聯(lián)系到了阿文爸爸，先是站在家長的角度替他們來想，每天奔波忙于生計(jì)，孩子經(jīng)常惹事，確實(shí)備感有心無力；接著又從阿文的需求來說，孩子還小，長期缺乏父愛母愛，看到其他同學(xué)周末放學(xué)后跟父母在一起溫暖的時(shí)刻，心里落差很大，容易做一些出格的行為來引起大家關(guān)注。最后給出適合的家庭遠(yuǎn)程教育建議，讓孩子在遠(yuǎn)方也能多感受父母的關(guān)心和愛，最終受益人將是父母和孩子自己。

孩子父母在我的溝通交流之后，深感自己長年在外掙錢，又忙又累只關(guān)注孩子的物質(zhì)需要，忽略了他的心理需求。阿文爸爸對于昨日自己的言談表示很抱歉。而對于這件偷盜的事件，我代表孩子監(jiān)護(hù)人親自帶著阿文到被偷的人家道歉，對方了解情況后也表示不再追究，希望孩子能以此為戒健康成長。

從此以后，我也開始更多地關(guān)注這個(gè)散落在“角落”里的學(xué)生，會時(shí)不時(shí)地問阿文的生活和學(xué)習(xí)中的問題：這個(gè)周末你跟姐姐在家都在做什么？或是問他：你今天穿的衣服很干凈，是姐姐幫你洗的，還是自己洗的？或者問他這個(gè)周末爸爸媽媽有沒有給你們打來電話，他們在電話里都跟你們說了什么，他們要求你怎么做呢？提醒他這段時(shí)間天氣變涼了，記得多穿衣服。剛剛老師上課給你講的題你懂了沒有？不懂的你可以拿來問我呀……

愛是有溫度的，愛是流動的能量。阿文開始變了！他之前的那種喜歡順走同學(xué)東西的壞習(xí)慣已經(jīng)很少再犯了，班上學(xué)生都覺得他有進(jìn)步了，他還常常幫著其他同學(xué)在教室里打掃。我也發(fā)現(xiàn)了他的轉(zhuǎn)變，之前走在校園里只要是碰上阿文，他總會悄悄地跑掉或者是繞著道裝沒看見。現(xiàn)在不一樣了，走在校園里、教室門口，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就跑過來跟我打招呼。我覺得他懂事了，也長大了，作業(yè)也沒有之前那么馬虎了。有時(shí)下課了，還會主動幫我拿作業(yè)回到辦公室。現(xiàn)在阿文偶爾還會悄悄地低著頭，害羞地問我，老師這個(gè)單元我考了多少分呢？阿文取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我看在眼里喜在心頭。

阿文只是我們寄宿學(xué)校里留守兒童的一個(gè)。留守兒童都是獨(dú)特且敏感的，可以想象一個(gè)孩子，長期得不到父母的關(guān)愛，老師的關(guān)愛，就會成為他內(nèi)心的溫暖和支撐。

愿我們老師用自己的師愛與智慧為留守兒童的成長播撒幸福的陽光，即使他是落在角落里的“蒲公英”的種子。我相信：即使是蒲公英種子也有開花的資格。