運用思維導圖助力高中地理綜合思維素養的培養

江蘇省興化中學 管 瑩

地理學科是一門綜合性較強的學科，要求培養學生較高的綜合思維能力。2014 年，為貫徹落實教育改革的目標和要求、落實立德樹人要求，國家修訂高中課程標準。學業質量標準以學科核心素養為關鍵，學科素養成為影響我國課程改革的關鍵性要素。新版課程目標表明，人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力是地理核心素養的主要方面。

地理“綜合思維”的要求

學生在高中階段應具備的地理學科的基本技能主要包括：地理圖表、地理空間視角、地理綜合分析、地理信息技術、地理計算、地理調查、地理想象、地理歸納與演繹等方面的技能。而人類生存的地理環境具有整體性的特征，各地理要素互相聯系、相互影響，決定著地理環境的形成和發展，綜合性和區域性是地理學科的兩大特性。在眾多的地理技能中，學生的地理綜合分析的培養尤其重要。

地理核心素養中“綜合思維”要求培養達成的思維能力：

1.以地理要素綜合視角，認識整體性；

2.以時、空綜合視角，分析地理事物的前因后果和過程；

3.以真實情景的視角，分析地理要素對區域的影響和人地關系。

對學生在解決地理現實問題時提出了具體要求：建立科學的空間概念和空間分析的思維基礎，用地理學科的內在邏輯，把構建和諧的人地關系放在首位，綜合各地理要素及其之間的聯系，理解地理環境的整體性和差異性。

思維導圖的應用對綜合思維能力的培養

思維導圖的概念和特點。思維導圖的概念最早由英國的記憶大師托尼·巴贊在20 世紀60 年代提出，是一種以圖形為中心的可視化的思維工具，能夠模擬人腦的思維過程，激活左右大腦的皮層細胞，開發大腦的潛能，培養學生的發散思維和創新能力。思維導圖通過直觀的方式使知識網絡化、展現知識的思維過程，相對輕松的記憶、提高思維能力。

教學過程中思維導圖運用舉例。地理學科的知識點系統而繁雜，是其綜合性和區域性的學科特點使然，運用知識點分析具體問題的要求比較高，尤其是人文地理部分與時政結合密切，要求學生具備理論結合實際的綜合能力。傳統教學中，知識點的呈現方式單一，內在邏輯性不強，很多學生死記硬背知識點，在運用的時候更是無從下手，綜合分析問題的能力基本為零。借助思維導圖，學生可以把思維過程畫出來，對知識點也是在理解內在關系的基礎上的記憶。

以農業區位分析為例。了解并掌握影響農業的區位因素是選擇農業區位、判斷農業地域類型的基礎也是關鍵。課前學生通過自主學習大致知道影響農業的區位因素，嘗試畫出一個簡略的知識框架：

通過框架的搭建，學生形成對這部分內容整體性的思維模式，相比較傳統的填空式的自主預習更有利于把握整體內容。在課堂教學實施的過程中，教師根據預習時思維導圖的分析，舉例拓寬學生的認識、拓展思維，重點突出區位因素的變化對農業生產及農業地域類型的影響，補充思維導圖

教師給出足夠多的典型現實材料，例如某地區農業發展的前后變化，引導學生通過對比等方法討論引起變化的農業區位因素，最終總結歸納成思維導圖。這需要學生的合作、教師的引導才能完成并完善，不僅是思維能力的展現也是合作能力的培養。

區位分析題中思維導圖的運用

在分析地理問題的過程中，綜合思維的體現非常普遍，區位分析類的問題就是典型，回答問題不單是知識點的羅列，而要根據該地理事象的現實情況分析出主要的區位因素。

舉例說明：盛產“烏江貢米”的烏江鎮，位于黑河中游，自唐代開始種植貢米，因生長周期比其他地區長，品質更優良。改革開放后，隨著高產品種的引進，傳統貢米的種植規模逐漸縮小。進入新世紀，黑河每年將上游來水的60%分給下游。分水制實行后，張掖市發展節水農業，走種子繁育之路，發展成為國家級雜交玉米種子生產基地。“烏江貢米”幾近銷聲匿跡。2016 年，烏江鎮為恢復“烏江貢米”生產，建設“烏江貢米”標準化栽培基地。據此回答下列問題。

（1）據材料說說哪些原因讓“烏江貢米”銷聲匿跡。

（2）從自然角度分析張掖為何能夠建成國家級優質玉米種子生產基地。

這道題涉及到地理綜合素養的綜合思維和區域認知兩方面的能力要求，其中綜合思維是回答問題的基礎也是關鍵。

第一問，從區位分析的角度來看，某種農產品的“銷聲匿跡”的原因，其內涵應是限制性區位作用上升或其優勢區位的喪失。大部分學生的答案集中于“氣候干旱，分水制的推行；引進外地高產品種；發展玉米制種產業”這幾個方面。不難看出這幾個點只要認真研讀材料就可得出，雖然自然和社會經濟都有涉及，但都是材料語言，不能體現區位因素的變化對地理事象的影響，各要素之間的相互關系也未能說明，不具備地理學科的思維和專業性。

經過課堂討論，學生知道要把分析重點從“水稻種植”轉變為“玉米制種”的區位因素這一方面，由此畫出思維導圖：

材料里不難看出“水稻種植”曾經的優勢在于：品質優良、水源有保障。“銷聲匿跡”實際是被“玉米制種”取代，這屬于農業結構的調整，原因在于“水稻”的優勢區位逐漸喪失：品質雖優但單產低、水源雖有保障但位于氣候干旱區，高產品種的引進、分水制的實行共同使得水稻優勢喪失。通過作思維導圖學生從最初的對材料照搬照抄逐漸發展為用綜合思維去分析影響地理事象變化的區位因素。

第二問，學生能意識到題干重點在“自然條件”，有一部分學生能把“張掖地區”——區域性考慮進去，答案主要分兩個層次：部分學生對區域認知不足，更不能用綜合視角來分析，只是機械的背書式回答自然區位因素“氣候適宜、地形平坦、水源充足等”；部分學生可以簡要答出自然區位因素對農業生產的影響“地處干旱地區，有利于制種；晝夜溫差大，玉米品質高；沿河，水源較充足；地形平坦，有利于種植業發展”充分結合材料，并用區位因素理論去分析，但是區位因素之間的關系表述不夠充分。

通過對材料、題干的具體分析，學生認識到要把區域——“張掖地區”、地理事象——玉米、種子生產和區位——自然條件綜合起來考慮，即：

結合自然區位因素的要點，找準分析的方向“規模大、質量高”的優勢自然區位，再從材料中去找有關條件。這一過程充分運用綜合思維分析地理問題，從區域綜合的角度分析自然和人文要素對區域特征形成的影響。

在課前自主預習過程中，繪制思維導圖相比較傳統的填空式，能發揮學生的主觀能動性；在課堂活動中，思維導圖關鍵詞的提取一方面節約了時間，提高了學習效率，也有利于思維的發散；學習效果評價中，思維導圖可視化的特點能幫助教師更客觀地了解學生的思維狀態和層次；課堂小結時，教師利用思維導圖梳理將復雜散亂的知識點系統化，有助于學生綜合思維能力的培養。