升級計劃

哈爾濱市繼紅小學 李 杰

望著被我圈圈點點得有些模糊的點名冊，我漸漸回憶起六個月前他們稚嫩的臉蛋。線上教學期間，除了必備的手機和電腦，陪伴我的就是這張點名冊了。跟我隔屏相望的是這張點名冊上的43 名同學以及43 段難忘的故事。慶幸，疫情期間我和學生還能隔屏相望。“丁零丁零”手機鬧鈴又開始作怪，不過屏幕上幾個字倒是很清晰：給明明傳課件。

置身事外

明明是我的學生，不胖不瘦，班內算是中等個子，黑皮膚，說話聲音很低，性格——蔫淘，他給人的印象是慵懶，做什么事情都輕描淡寫，他寫字就是這樣。以前的課堂上，每當我講到他覺得感興趣的內容時，就會瞪大眼睛，立刻直起腰，眼睛里冒著興奮的光，準備隨時接話。如今由于疫情的阻隔，我連他那蔫蔫的眼神也看不見了，偶爾在釘釘作業里能看見他提交上來的字。居家學習期間，他的逃離計劃也開始了……

“明明媽媽，我在釘釘里沒看見孩子提交的作業，孩子是怎么了？”電話那頭的媽媽語氣略顯氣憤：“啊？我回去問問啊，老師。孩子都是姥姥看著上網課，我上班了。”晚上得到的回復是網絡問題。

“明明媽媽，今天上網課時提問孩子，他沒回應，是出現什么問題了嗎？”

“明明媽媽，今天他也沒按時上線，我給他打電話沒人接。”

“明明媽媽，孩子在家還好嗎？我微信跟他說話，想給他講一道題，他沒回應。”

…………

“老師，我把他打了。網課不上，天天都偷著玩游戲……”接著是將近一小時的語音通話。對面明明媽媽又氣又惱：“孩子說要跳樓，你說氣不氣人……”在安慰了媽媽的糟糕情緒后，我和明明進行了疫情期間的第一次通話，是的，不能讓情況再惡化下去。

電話那端，他用“嗯，嗯”來和我回應。我沒有責備，更多的是關心，商量，語氣是前所未有的平靜。第二天，快到傍晚，我給明明發了一條問候微信，沒有回應。第三天的微信，沒有回應，但我相信他能看到。

自此，我每天都用微信跟他閑聊幾句。看似無關的話起初聊起來卻特別吃力，我知道他說話緊張又小心，我就更耐下心，無關話題也越聊越多。有時我給他的課余生活出出主意，有時我也像朋友一樣跟他傾訴，請他給班級的事情想辦法。時間一長，明明放下戒備，慢慢回到了課堂。

生病值得

“老師，孩子眼睛不太舒服，可能是看屏幕看的。我想給他請幾天假。”第四天，他的媽媽這樣跟我說，“那好，就好好休息幾天，我把我上課的課件傳給他，有任何疑問隨時聯系我！”每天下課后我就會把課件傳送給他，怕忘，就定了鬧鐘。不巧，沒過多久我就生病住院了，晚上在急診科大樓，我在病床上剛做完手術。針刺的疼痛還在隱隱持續，我望著天花板，內心的孤獨和恐懼還在蔓延……旁邊的手機此時嗡嗡響了起來，我沒心情看屏幕，直接按了接通鍵子。“老師，聽說你生病了。你現在好點了嗎？”我有些遲疑，這不是明明的聲音嗎？在這么不喜歡的陌生環境里聽到這么親切的聲音，我哽咽了，忙說：“沒事沒事，我很好，不用擔心。你呢？這幾天過得怎么樣？”“我挺好的，老師，我會改正我的問題的……”我再次頓了頓，眼淚順著臉頰流淌了下來。此后住院的幾天，他幾乎每天都發簡短的問候語，就像我對他一樣。這可愛的小孩。沒等痊愈，我就坐在床上給孩子們上課了。學生聽到了我微弱的聲音，都送來了問候，其中也有明明的，我聽到了。

如此升級

細細想來，班級里像明明這樣的學生豈止一個？居家學習的枯燥消磨了學生的活力，學習興趣和學習習慣不盡如人意。有的學生作業書寫，課堂互動更是應付了事。我該怎么辦呢？我的陣地是課堂，思來想去，還是應該開展活動，活動不能只圖熱鬧，要來自于學生，而且讓他們受益。經過幾天的琢磨，一些成形的活動逐漸開始開展了。每一天課前，我都選擇播放跟某一個學生的特點有關系的歌曲。課上，“我來夸夸你，記憶力大比拼，想象力我能行”這些小活動也如火如荼地開展了。活動既鍛煉了個人能力，又融洽了同學關系。在“我來考考你”的活動中，學生通過各種形式來出題，講題，一個個小老師又講又評，像模像樣。作為老師，我也在活動期間“添油加醋”了一番。有一次上課，我說送給他們兩只鴨：加油鴨和沖鴨，屏幕對面也笑出了鴨子聲。

居家學習的日子是難熬的，疫情給家庭教育和學生的綜合能力都提出了全新的要求，學生的自主性受到了空前的挑戰，這就更需要家校全力配合，為學生的居家教育保駕護航。我知道，舒適的課堂，恰當的活動，是我需要的，更是學生需要的。在家學習的日子，學習的主觀能動性如果不能及時激發，學生的學習效率將無從談起。居家教學的經歷讓我深刻領悟到，通過問題促進思考，通過思考找到方法，通過方法加強融合，通過融合凝聚風氣，這該是多么愉悅的升級呀。作為年輕教師，我樂在其中。

如今已經復課，學生重返校園，他們在居家學習中留下的問題和困惑似乎也都留在了過去，明明那興奮的眼神又出現在了課堂上。他看起來更有活力，時而犯點錯誤，但依然活蹦亂跳，機靈可愛，仿佛什么都沒發生一樣。

希望我們一直這樣，歲月可期，成長可期，愉快升級……