基于校企合作人才培養(yǎng)的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革分析

姚和玲

(甘肅省靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 靖遠(yuǎn)730600)

1 中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教學(xué)目標(biāo)不明確。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程中，教學(xué)方式還是以照本宣科為主，教學(xué)模式十分固化，學(xué)生在課堂中無(wú)法接觸到最新的計(jì)算機(jī)教育理念，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，無(wú)法有效制訂本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)[1]。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，課程組織方式與學(xué)習(xí)需求之間有較大的差距，難以滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展需求，使其學(xué)習(xí)信心受挫，從而不愿學(xué)習(xí)。其三，課程實(shí)踐不科學(xué)。中職院校實(shí)踐教育的主要內(nèi)容為課程或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教育內(nèi)容的整合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法有效利用多層次的企業(yè)資源。其四，課程評(píng)價(jià)不科學(xué)。目前，中職院校雖然在課程教學(xué)中設(shè)置了較為全面的課程評(píng)價(jià)體系，但這一體系并未應(yīng)用在校外實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)工作中，而且課程評(píng)價(jià)模式單一，難以發(fā)揮校企合作教育的優(yōu)勢(shì)[2]。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式下中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革思路

其一，制訂課程目標(biāo)。為了保證可以有效對(duì)接計(jì)算機(jī)園區(qū)，并將教材對(duì)接崗位實(shí)踐，滿足中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的崗位需求，需要校企之間進(jìn)行良好溝通，共同商議制訂出合理的專業(yè)課程體系和實(shí)踐性教學(xué)體系。其二，設(shè)置分段式教學(xué)組織方案。“2+1”模式為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式，屬于工學(xué)交替類型。為了保證可以充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)計(jì)劃的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，可以將常規(guī)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)方式[3]。其三，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需求，中職院校所制訂的教學(xué)體系需要保證具備職業(yè)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代化的特點(diǎn)，充并分結(jié)合仿真分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式使課程教學(xué)體系更加完善[4]。其四，構(gòu)建多元化考核體制。將課程評(píng)估和技能評(píng)估分為兩個(gè)部分，根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)就業(yè)指數(shù)和技術(shù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以增強(qiáng)課程評(píng)估系統(tǒng)內(nèi)容的實(shí)用性。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式下中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新措施

3.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在校企協(xié)作型人力資源開(kāi)發(fā)的前提下，校企可以合作開(kāi)發(fā)教育計(jì)劃和基于計(jì)算機(jī)的綜合校本課程。教學(xué)內(nèi)容需結(jié)合目前中職院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)展開(kāi)，具體教學(xué)內(nèi)容需涵蓋銷售、硬件維護(hù)與調(diào)試、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站維護(hù)、電腦廣告設(shè)計(jì)等，將其與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生可以扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能[5]。在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為保證學(xué)生可以適應(yīng)企業(yè)需求，中職院校可以在課堂中增加案例分析、項(xiàng)目討論等教學(xué)內(nèi)容，有效將職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)。職業(yè)學(xué)校可以利用計(jì)算機(jī)信息資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，以完成教育項(xiàng)目資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。

3.2 創(chuàng)新課程組織方法

在采用分段課程教育組織模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，中職學(xué)校可以根據(jù)不同學(xué)期的教育特點(diǎn)來(lái)定制課程內(nèi)容：第一學(xué)期，課程教育的重點(diǎn)是基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)理論；第二學(xué)期，課程教學(xué)的重點(diǎn)為依靠中職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。第三學(xué)期，在保證內(nèi)部實(shí)訓(xùn)取得一定水平后擴(kuò)展為校外實(shí)訓(xùn)，可以搭建見(jiàn)習(xí)基地，使學(xué)生可以在良好的環(huán)境中應(yīng)用并實(shí)踐計(jì)算機(jī)理論和實(shí)操技能。第四學(xué)期，教學(xué)目標(biāo)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，根據(jù)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目的運(yùn)行流程設(shè)計(jì)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)交互模式。第五、六學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，需要中職院校與企業(yè)進(jìn)行溝通，以便根據(jù)不同崗位的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育指導(dǎo)。在設(shè)置具體課程和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了滿足分段教育的需要，中職學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。例如，在進(jìn)行校外教育和培訓(xùn)時(shí)，可先在學(xué)生管理部門(mén)組織教職員工對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行初步調(diào)查，然后根據(jù)結(jié)果開(kāi)發(fā)個(gè)性化的培訓(xùn)系統(tǒng)。同時(shí)，組建校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)可以與團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師進(jìn)行溝通交流[6]。

3.3 創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)

在設(shè)置實(shí)踐課程教學(xué)體系期間，教師可以在崗位任務(wù)及工作過(guò)程的指導(dǎo)下構(gòu)建仿真模擬實(shí)踐教學(xué)情境，滿足學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)需求。在具體教學(xué)活動(dòng)中，中職院校可以對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育系統(tǒng)進(jìn)行拆分，拆分成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持模塊、網(wǎng)站建設(shè)模塊、網(wǎng)絡(luò)工程模塊等，每一個(gè)模塊的分析都從三個(gè)方面來(lái)完成，分別為理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，保證所搭建的體驗(yàn)平臺(tái)更為立體化。

以中職院校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，教師可以利用集成開(kāi)放式仿真技術(shù)來(lái)為培訓(xùn)基地與校內(nèi)外平臺(tái)之間的良好溝通創(chuàng)造一個(gè)渠道。在證書(shū)測(cè)試機(jī)制的指導(dǎo)下，要建立案例驅(qū)動(dòng)的教育系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)典型案例，鼓勵(lì)他們積極完成計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置校內(nèi)外的教學(xué)新干線，增強(qiáng)了信息資源的流通，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[7]。

為了有效完成校外企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，中職院校可以在維護(hù)常見(jiàn)軟件的基礎(chǔ)上設(shè)置針對(duì)性的教育課程。同時(shí)，要根據(jù)企業(yè)需求積極與企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，為學(xué)生講解實(shí)際工作中每個(gè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，從整體上提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率。教師需要與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員通力合作，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)案例等內(nèi)容，并要求學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)C語(yǔ)言等完成編程或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析，教師可根據(jù)學(xué)生的課業(yè)完成情況與企業(yè)技術(shù)人員共同在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生解惑答疑。

3.4 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度及提升其專業(yè)技術(shù)服務(wù)水準(zhǔn)，在與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人員、合作企業(yè)進(jìn)行商議后，在整體測(cè)評(píng)體系中增加了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等工作中的表現(xiàn)。要從過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)定這兩方面以閉卷測(cè)試、實(shí)際操作等方式全面分析評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。校企合作這種人力資源開(kāi)發(fā)模式具有獨(dú)特性，中職院校可以每學(xué)期或每學(xué)年設(shè)立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，積極與組織內(nèi)的教育人員和管理人員進(jìn)行溝通，征求其對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的意見(jiàn)或建議，以便有針對(duì)性地改革教學(xué)模式，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。