混合式教學方法在應用型本科中的應用
——基于藍墨云班的建設法規課程

李 晶，李軍衛，劉元芳

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150001)

1 建設法規課程教學現狀及存在的問題

1.1 課程安排的內容較少

一些工科院校雖然開設了建設法規課程，但僅局限于工程建設管理專業或土木工程專業，更多的院校并沒有將其納入專業課程中，這就導致課程沒有實現專業全覆蓋。同時，該課程安排的課時數量較少，通常安排為每周一次課，學生對該課程的學習重視不夠。建設法規課程的主要內容是:建筑法律法規、招投標法、工程建設安全法律等，這些內容專業性較強，學習起來比較難懂，學生的學習積極性不高，教學效果不能達到預期要求。

1.2 授課教師缺少實踐能力

在課堂教學中，很多專業教師認為建設法規課程的學習應該以知識記憶為主，實踐能力培養不重要，這就導致學生在學習時主要以死記硬背為主，沒有真正理解教材內容，忽視了對自主學習能力的培養。該課程的任課教師多數都是土木工程類專業畢業的學生，理論知識水平較高，但實際管理經驗比較缺乏，沒有工程技術方面的實踐經驗，造成任課教師對法律條款的理解不能達到完全與實際應用融合。還有一些高校聘請法律界人士進行授課，他們法律知識基礎深厚，但是缺乏工程技術方面的實踐能力。因此，加快培養雙師型教師是當務之急。

1.3 教學方法比較單一

建設法規課程的講授大多采取傳統教學方法，教師講課為主，學生學習為輔，這樣就造成了學生的被動學習，課堂氣氛比較緊張。專業教師為了扭轉這種局面，就需要付出很多的努力，結合相關建設領域的工程案例和法律法規進行講解，讓學生及時轉變為課堂的主人。這就對教師提出了更高的要求，在不斷總結課堂教學經驗的基礎上，要掌握更多的實踐經驗，這樣才能為學生提供更多的教學實例，使課堂活躍起來。

2 藍墨云班課的混合教學方法應用

2.1 加強課前互動環節

應用混合式教學法應該加強課前準備環節管理，教師也應該充分重視這個細節，將課前基礎知識和學習要求告知學生，這樣學生可以根據要求指導自身學習。在開展正式的教學環節前，教師應在藍墨云班課的課程中提供相關的參考資料，主要包括法律法規內容、學習要求、重要知識點的介紹等，這樣才能幫助學生找到重點內容，為預習提供方便。要求學生在學習群上傳相關的作業完成情況，這樣教師在檢查過程中就能掌握學生的學習程度，對遇到的主要問題進行集中解答，幫助學生解決學習上的困難。

2.2 加強教學課程的互動學習

使用藍墨云班課的簽到功能，教師在課上開啟該功能，學生就可以通過使用手機完成簽到，實現方便快捷的點名工作，節省教學時間。在教學環節中，教師可以利用云平臺進行教學指導，可以通過搶答、投票、知識競賽等方式檢驗階段性教學成果，充分調動了學生的積極性，促進學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。建設法規課程中有很多提問環節，考察學生對重要知識的掌握程度，運用藍墨云班課中的“搖一搖”，就可以隨機考察學生的學習情況，這樣也更有利于實現學生提問的全覆蓋。在教學內容講授完畢后，使用課堂測試功能實現對學生掌握程度的現場考察，在一定的時間內完成考評，共同分析錯誤原因，找到自己的不足。在課堂上可以通過使用線上移動網絡技術實現教學手段的創新，讓學生在全新的教學方式下進行知識的學習，充分利用豐富的線上教育資源和網絡技術優勢，運用動畫演示和多媒體播放功能對學生傳授知識，全面提高學生的學習熱情。通過藍墨云班課的師生互動，實現預期的教學效果。

2.3 強化課后鞏固提高

建設法規課程中有很多比較復雜的知識點，要求學生在課后及時鞏固，保證教學效果。通過使用藍墨云班課平臺，每個學生將課后作業上傳到平臺后，教師可隨時進行批閱和改正，保證教學的時效性。平臺提供了多種評價方式，不僅可以由教師批改，還可以同學之間互評，分數會按預先設定好的比例進行折合，數據會綜合整理出分數，幫助教師了解學生的真實情況。教師能夠及時準確地解答學生各種疑問，教師的準確回答能夠使學生增強學習的信心，一方面加強了師生之間的交流，另一方面也能促進師生共同進步。利用云平臺進行教學，還可以消除學生在學習方面的心理障礙，學生可以放心大膽地提問，在教師的引導下相互討論研究，更有助于實現預期的教學效果。通過分析調查能夠看出，基于藍墨云班課的混合式教學法取得了明顯的成效，對課堂學習起到積極作用，這樣才能得到學生的認可。

3 藍墨云班課混合式教學法的指導意義

3.1 全面提高學生的學習積極性

通過使用藍墨云班課混合式教學法，學生們能夠主動進行學習，掌握各章節的重要知識點，學生成績明顯提高，這些成果的取得主要是由于運用適合的教學方法，提高了學生的學習積極性，學習能力得到了增強。這種新型的課堂互動交流模式能夠提升學生的在線學習熱情，在課堂教學中能跟住教師的節奏。教師在教學過程中，運用多種教學手法，全面檢驗學生的學習狀況，利用先進的移動網絡進行解答，引導學生完成相關知識的學習，這對學生來說也是一種鍛煉。避免運用單純的知識灌輸形式，激發了學生的學習興趣，積極引導學生進行思考，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

3.2 教學評價手段更加新穎

藍墨云班課教學平臺的使用能夠最大程度幫助教師分析學生的學習情況，及時掌握學生在各環節的學習狀況，根據平臺數據綜合分析學生的學習情況，實現對學生的全面考察。改變傳統的評價方式，運用學生互評和教師點評實現對學生的評價，使得學生在內心更容易理解和接受。

3.3 轉換教師的課堂角色

運用藍墨云班課系統進行教學，可以實現教師與學生共同配合，完成相關教學任務。傳統的教學模式是學生始終處于接受狀態，不能提高學生的主動學習意識。通過改變師生在教學過程中的地位，調動學生的學習主動性，教師從知識的傳授者轉變為引導者，實現教師身份的轉變，為學生的學習提供參考。

4 結語

基于藍墨云班課的混合式教學在應用中取得了較好的效果，得到了廣大師生的認可，有效提高了學生的積極性，建立了個性化的學習模式，讓學習變得更加多元化。通過教師的指導能夠更加清晰地掌握學生的學習過程，完成預定的教學目標，使教學評價機制更加多元，學生更易接受，為同類型本科院校該課程的教學提供更多的實例參考。