基于慕課的翻轉課堂教學模式下教學資源組合設計
——以物流運輸與配送課程為例

梁 雪，宜雪宇

(黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 線上基于慕課的翻轉課堂教學資源的使用現狀

國內高校大規模的線上教學活動，必然導致教學平臺和教學資源得到前所未有的關注和使用。

慕課(MOOC)，即大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)，教學資源(包括圖片、課件、教材、案例、視頻等)為線上教學的有效開展提供了各種可被利用的素材。

線上翻轉課堂教學模式，是以MOOC平臺作為樞紐點，學生通過教學資源，課前以任務驅動等形式完成理論知識的學習，師生之間、生生之間通過直播互動，完成答疑解惑、合作探究、知識運用的教學活動，來實現課堂的翻轉。

各大慕課平臺中可供選擇的教學資源很多，但大部分教師幾乎還是選擇單一的平臺資源。這不是因為教學資源做到了完整和優質，完全滿足教師和學生的需求。相反，各平臺的教學資源標準不一，內容不同，具有個性卻缺乏共性和靈活性。如果選擇多個平臺的教學資源只能給教師和學生帶來不便，對于學生來說浪費了流量和時間，對于教師來說，不便于數據匯總和統計工作。種種原因使得各平臺的教學資源形成了大量的信息化孤島。

2 線上基于慕課的翻轉課堂教學資源使用中存在的問題

2.1 教學資源標準不統一、內容缺乏共性，可利用率低

標準不統一、缺乏共性主要體現在兩方面：一是各平臺沒有統一標準的教學資源單元，如素材資源模塊不統一、資料庫模塊不統一、考核模塊不統一等。各平臺的側重點不相同，通過調查顯示：有些教師喜歡問卷星平臺的便捷考試模塊，有些教師喜歡超星的后臺學習數據監控模塊，有些教師喜歡智慧職教資源整合模塊，有些教師則側重智慧樹平臺更完善的后勤服務模塊等。如果分別選擇各平臺的優勢來使用，無疑增加了教師的教學工作量及使用難度。因為平臺資源標準不同，功能上不關聯互助、信息上不共享互換，使得平臺數據無法匯總到一起，只能人工核對、匯總。二是體現在教學資源的具體內容上，很多建設者在建設教學資源時沒有充分考慮行業標準、教學標準和課程標準，而是從自身角度選擇自認為有用的資源來建設，追求個性化，不是按需、按標準制訂，內容上缺乏共性，使用者在使用中與自己的教學內容沒辦法做到匹配，導致資源利用率低。

2.2 教學資源維護、更新慢，連續使用難

教學資源的內容要隨著專業知識的更新和時代的發展而不斷補充和完善。在物流運輸與配送課程資源中，關于配送內容里的揀選設備及操作，就要根據目前智慧物流的相應設備軟件進行調整。但很多平臺及建設者缺少對已有教學資源的后期維護，相關知識得不到更新和補充，使用者如果想繼續使用資源則需要剔除陳舊的知識，但如何更新現有資源又是一個難題。

2.3 教學資源中實踐資源占比少，實現理實一體化難

高職院校的學生普遍存在學習興趣不高、厭學的現象，翻轉課堂的教學模式雖然比傳統教學提高了學生的學習興趣，但學生對網絡資源的要求也越來越高，容易出現視覺疲勞，適當的實踐操作會增強學生的動手和學習欲望。例如在物流運輸與配送這門課程中，如果學生只是通過動畫或視頻資源來學習摘果揀選、播種揀選或是車輛配裝配載的操作，吸引力不強，學習效果不好，達不到理實一體化的教學要求。如果通過虛擬仿真等實訓資源讓學生親自操作，線上學習的效果會更好，但在慕課平臺中實踐資源卻很少。

3 線上基于慕課的翻轉課堂教學資源的組合設計

3.1 從教師角度出發，對教學資源進行組合設計——創新式整合

經過幾個月教學實踐發現，共性問題是平臺上教學資源雖多，但教師卻很難找到完全適合自己課程的資源，慕課平臺實踐資源少之又少。以物流運輸與配送課程為例，由于各平臺之間無法實現資源共享及實踐資源的缺乏，為高效完成線上教學活動，教師就需要將運輸部分的資源、配送部分的資源和實踐資源分別提取組合在一起。在不侵權或爭得資源所有者同意的前提下，可以考慮將各平臺的運輸配送相關圖片、PPT、課件等靜態資源按需重新整合在一起；將flash、視頻等動態資源選擇性錄制再組合；對于陳舊未及時更新或缺少的知識制成視頻補充上傳。教師要從課程實際出發，對資源進行有效的組合，從學生實際及直播課堂特點，對資源進行創新式整合。

對于慕課平臺中占比少的實踐資源，可以使用合作企業提供的虛擬仿真軟件來完善。通過虛擬仿真實訓環境的代入感，提高學生學習的積極性，將企業的虛擬仿真實訓資源與組合后的平臺資源相結合，用智能化技術手段彌補空間限制，突破線上無法實現的理實一體化教學。

3.2 從學校角度出發，對教學資源組合設計——建立校本數據庫

學校按照一定的數據標準和課程標準，通過每一位教師建設的資源和不同平臺提取的優質資源，再結合合作企業提供的實踐資源來建立自己的校本數據庫，為教師搭建一個數據交換共享的平臺。校本數據庫不僅僅是搭建了校內共享平臺，也為后續學校聯盟做好了前期準備。

3.3 從學校聯盟角度出發，對教學資源組合設計——共建共享

對于同一地區的各高職院校來說，學校聯盟不但能夠增強校與校之間的交流協同創新，還能實現教學資源的小范圍共建共享，在一定程度上為教師提供了多樣的教學環境，提高了教學資源的利用率。

通過調研發現，物流管理專業科班出身的教師很少，學校實訓條件也是參差不齊。以物流運輸與配送這門課程為例，每所高職院校教師資源和教學資源都很少，如果能夠聯盟，取長補短，共建共享，共同做好后期資源維護和更新工作，就可以解決教師線上教學難的問題。同時，實踐資源的組合共享，也解決了教學資源中實踐資源占比少，理實一體化難的問題。

4 總結與反思

教學資源全范圍的共建共享不能單純依靠教師之力、一校之力，需要教師、學校、企業和相關教育部門等共同協作完成。通過制訂相應的合作模式及管理機制，統一線上教學資源的教學標準和共享標準等，從而實現各平臺上功能的關聯互助、教學資源共享互換，為教學改革提供優質的教學環境，解決線上教學資源使用中存在的問題，提高教學資源的利用效率。