建設高職院校教師發展中心探究

何 靜

(昭通衛生職業學院，云南 昭通657000)

1 高職院校教師發展中心建設背景

高校教師發展中心是承擔促進教師專業化發展任務的組織機構。教師專業化發展是影響師資隊伍質量的重要因素，關系著人才培養質量和高校的發展前景。早在20世紀中期，高等教育發達的國家已經意識到高校設立教師發展中心的重要意義和必要性，第一個專門的教師發展機構于20世紀60年代在美國密西根大學成立，此后，教師發展中心在北美和英國得到了迅速發展并最終形成了成熟的發展模式[1]。20世紀90年代末，國內普通高等教育開始探索大眾化發展道路，并在進入21世紀后的短時間內完成了向大眾教育的轉型，但由于教育規模的擴大，教育質量受到了嚴峻挑戰。為了滿足人們對優質教育的需求，以質量提升為核心的內涵建設被提上日程，教師隊伍建設受到了高度關注。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出，要完善教師培養培訓體系要點，要求高校設立教師發展中心[2]。之前，教育部已發文正式啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作[3]，并于同年從部屬本科院校遴選出30個示范點[4]。在國家政策的推動下，在示范中心的引領下，教師發展中心在本科院校蓬勃發展起來。近年來，高職院校面臨著因擴招而導致教育質量下滑的問題，教師專業化發展便引起了頂層決策者的重視。許多高職院校開始積極探索和實踐促進教師專業化發展的方法，并逐步建立起教師發展中心，但現階段，教師發展工作并沒有達到預期效果。本研究在梳理高職院校教師發展工作現狀并分析問題成因的基礎上，探索了高職院校教師發展中心建設的路徑，以期為高職院校教師發展中心建設提供借鑒和思路。

2 高職院校教師發展工作現狀及問題和成因分析

高職院校開展的教師發展工作主要有兩類，一類是上級教育主管部門要求的短期業務培訓，另一類是從本科院校借鑒來的常規性培訓項目，通常有新教師崗前培訓、公開教學、示范教學、教師傳幫帶、現代教育技術培訓、學術講座和進修訪學。一些高職院校未設立專門的教師發展機構，這些工作便由人事處、教務處、科研處、信息中心等多個職能部門聯合開展。另一些高職院校設立了教師發展中心，把這些工作統一到中心來推進，但無論是分散開展還是統一推進，高職院校教師發展工作都存在著以下兩方面的問題：

2.1 復制本科院校的典型經驗做法，缺乏高職特色

借用數學術語，高職教育可被理解為高等教育和職業教育的交集。作為跨界的必然結果，高職教育具有雙重屬性，即高等教育屬性和職業性。因此，高職院校教師發展有其特殊性，簡單模仿本科院校的做法不可取。

高職教育的職業性源于職業教育服務于產業發展的需要。高職教育培養的是高素質技術技能人才，在高職院校，專業對應職業崗位群或技術領域[5]，教學極為重視專業必備的基礎理論和專門知識的講授，但更強調技術技能的傳授。不同于高職教育，普通高等教育培養的是高水平學術型人才，本科院校按學科設置專業，重視對學科、專業基礎理論、基本知識的系統學習和研究。顯然，本科院校和高職院校教師的職業行為內容不盡相同，后者充分體現了職業性。除了理論教學和學術研究，高職院校教師還要承擔大量的實踐教學工作，專業實踐能力、實踐教學能力和社會服務能力是開展實踐教學必備的、不可或缺的能力。由此可見，高職院校教師發展在內容和方式上都有自己的特點，照搬本科院校的經驗行不通，另辟蹊徑探索一條具有高職特色的道路勢在必行。

2.2 未形成專業化的教師發展體系，不能滿足教師多元、多層次的發展需求

高職院校教師發展需求是多元的、多層次的，然而，當前的教師發展工作尚未形成體系，缺乏針對性和全面性，不能有效服務于教師專業化發展。其一，教師發展需求的多元化特征。高職院校師資隊伍比較特殊，有執教多年的教師、高學歷教師(近幾年補充到學院的應屆碩士或博士畢業生)和高技能教師(從企業引進的行家里手和聘請的兼職教師)，教師群體不同，需求也不盡相同。一些執教多年的教師因知識老化、實踐經驗不足而需要更新知識結構、提高專業實踐能力。高學歷教師則理論基礎較扎實、知識結構較合理、科研能力較強，但欠缺本專業實際工作經驗，需要到生產一線提高技能水平。高技能教師具有多年的企業實踐經驗和高超的技術技能，但他們沒有受過教育教學理論和方法的培訓，需要通過系統的學習和不斷的教學實踐來提高教育教學能力。其二，教師發展需求的多層次特征。處于職業生涯不同階段的專職教師需求也不同，適應期階段的年輕教師從事教育教學工作的時間短，他們熟悉專業的最新動態以及前沿的研究理論，但教育教學能力還有待提高；發展期階段的中青年教師在教育教學方面日趨成熟，內驅力較強，對提升科研能力和技術服務能力有較為強烈的需求；成熟期階段的中青年教師一般已是學院的生力軍和中堅力量，需要平臺更好地發揮其專業、教學和學術帶頭人的作用；倦怠期階段的教師需要弄清產生職業倦怠的原因，找到突破職業發展瓶頸的方法，提高工作積極性[6]。面對教師多元、多層次的發展需求，簡單模仿本科院校的經驗做法于推動教師專業化發展無異于杯水車薪。

上述問題的根源在于缺乏一個發展比較成熟的教師發展機構。成熟的教師發展機構是構建能對接行業企業需求、滿足教師多元多層次發展需求的專業化教師發展體系的前提，是有序、高效開展教師發展工作的關鍵。大部分高職院校要么沒有教師發展中心，即使有也還處于初建期或發展期，中心的組織屬性定位模糊，運行機制不完善，部門職能不清，當務之急是從中心的組織屬性、運行機制和部門職能來著手加強中心建設。

3 高職院校教師發展中心建設路徑

3.1 正確定位高職院校教師發展中心的組織屬性

教師發展中心的組織屬性定位關系到它的運轉和可持續發展。國內學術界就此展開了熱烈討論，但對于教師發展中心是服務機構、學術機構還是行政機構并未達成共識[7]。各高校結合自己的實際情況對教師發展中心進行定位，例如，北京理工大學將其定位為學術型的服務機構[8]，浙江大學則定位為學術研究與服務機構[9]。無論是本科院校還是高職院校，教師發展中心要有效發揮其職能都必須同時具有服務、學術和行政三種屬性。教師發展中心服務于教師的專業化發展，有明確的服務對象和服務內容，其服務屬性明顯。學術研究是教師發展中心不可或缺的工作內容之一，這體現了中心的學術屬性。專業化服務需要理論的指導，還需要學術研究的支撐。教師發展中心必須開展學術研究——對教師發展理論和實踐進行研究、對教育教學進行研究、對國內外高等教育進行研究、對國家教育政策和文件精神進行研究，并把研究成果轉化為培育項目，探索全面提升教師能力的途徑和方法。除了服務屬性和學術屬性，教師發展中心還具有行政屬性。教師發展工作內容繁多，需要整合利用校內各種資源，需要相關部門參與其中。在國內高校的運行體制內，若沒有行政權力，中心就不能有效支配各種資源，無法進行良好的溝通協調，會難以承擔促進教師專業化發展的重任。

3.2 健全高職院校教師發展中心的運行機制

只有運行機制健全了，組織機構開展工作的效率才能得到保證。現階段，高職院校教師發展中心建設仍在探索之中，尚未形成規范、長效的運作機制，組織機構不完善和人員配備單一的問題尤為突出。國外高校教師發展中心經歷了半個多世紀的發展歷程，積累了可供借鑒的豐富經驗。在國外，高校教師發展中心以獨立設置為主，組織層級較高，由分管校長負責，中心既有管理員又有專業技術人員，既有專職人員也有兼職人員[1]。借鑒國外高校教師發展中心的經驗做法，并結合國內高職教育發展趨勢，高職院校可從以下三方面來完善中心的組織機構和教師發展隊伍配置：一是設置教師發展中心并提高它的組織層級。把教師發展中心獨立設置為學院的一級單位，促進部門之間的溝通協作以及學校資源的統籌整合，避免教師發展工作被邊緣化。二是設立教師發展工作領導小組。小組組長由分管院長擔任，小組成員由人事處、教務處、科研處、實訓中心、信息中心等相關部門的負責人組成[6]。高層管理人員統領全局，總體規劃部署教師發展工作，各部門明確本部門在教師發展工作中履行的職責，形成頂層設計、統籌規劃、協同聯動的機制。三是合理配備專業技術人員和行政人員，加強教師發展中心專業化隊伍建設。專業化隊伍由專職專業技術人員和兼職專業技術人員(如學術研究專家、教學專家、行家里手、現代教育技術專家、咨詢專家)組成，他們是中心的主體，擔負著促進教師專業化發展的主要責任。教師發展中心的運作還涉及日常事務、內部管理、對外交流、部門之間的協調配合等，所以教師發展中心還應配備適量的專職行政人員。

3.3 明確高職院校教師發展中心的職能

教育部建設國家級教師發展示范中心時提出了六項重點建設內容：開展教師培訓、開展教學咨詢服務、開展教學改革研究、開展教學質量評估、提供優質教學資源、在區域內發揮中心的示范、輻射、引領作用[3]。在此基礎上，本科院校結合校本實際定位教師發展中心的職能，例如，北京理工大學將教師發展中心職能定位為教師培訓、質量評估、研究交流和咨詢服務[8]，西安交通大學則定位為教師培訓、教學研究、教學質量評估與教學咨詢[10]。本科院校教師發展中心的職能大同小異，都緊扣一個主題——理論教學能力的提升。不同于普通高等教育，職業教育以促進就業和適應產業發展需求為導向，側重培養學生的職業技能，對教師的要求也頗為不同。實踐教學是高職教師的重要工作內容，專業實踐能力、實踐教學能力和社會服務能力是勝任該工作必備的條件。高職院校教師發展中心職能的定位不僅要參照國家政策，還要對接行業企業需求，充分體現職業性。同時，教師發展工作還需要強大的理論支撐，但現階段高職院校鮮有專職研究機構對高等教育(尤其是高職教育)、教育理論、教學方法、教育技術、教學改革、教師發展等開展研究，給教師發展中心職能定位時應充分考慮校本實際。與本科院校教師發展中心相比，高職院校教師發展中心的職能更豐富，教師培訓、教學咨詢、教學質量評估、企業實踐支持、社會服務支持、學術研究、教學資源建設和職業生涯規劃指導都是教師發展中心的核心職能。

4 結語

高職院校教師發展工作是一項涉及多個職能部門、多個教師群體、跨教育界和職業界的系統工程，需要有序、高效運作的機構來規劃和實施。組織屬性明確、運行機制完善、部門職能清楚是教師發展中心實現良性運轉和可持續發展的前提。高職院校應以此為切入點加強教師發展中心的建設，使它迅速成長為一個有效服務于教師專業化發展、促進人才培養質量提升、推動高職院校內涵建設的專門機構。