新形勢下大學生“慢就業”現象分析與解決對策

郟余晨

(上海市學生事務中心 就業服務部，上海 200235)

區別于傳統的“畢業就工作”模式，“慢就業”一般是指一些大學生畢業后既不打算馬上就業也不打算繼續深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創業考察，慢慢考慮人生道路的現象。據調查，新形勢下，選擇“慢就業”的畢業生人數不斷增多，比例也不斷上升。“慢就業”有些是畢業生理性的、主動的職業等待，有些則是消極的、被動的職業逃避。它不僅反映了學生本人的就業意愿，也受到個人求職能力、家庭期望、家庭條件、學校培養、求職市場等多方面因素影響[1]。

1 “慢就業”現象類型及成因

“慢就業”現象的產生并不是偶然現象，而是與畢業生本人、家庭、學校、社會等各方面因素息息相關[2]。根據“慢就業”畢業生的不同表現，大致可分為以下四類：

一是目標明確追求型。這類畢業生有明確的目標，選擇“慢就業”是自己理性、主動的選擇。這類“慢就業”畢業生主要包括選擇“二戰”升學(升本、考博、考研)及“二戰”職業資格考試(公務員、事業編、司法考試、會計注冊師等)而不就業的畢業生。隨著考研和公考人數不斷增多，這部分學生人數也在不斷增加。二是目標模糊逃避型。這類畢業生缺少明確的目標，抱著先喘口氣慢慢適應的心態逃避就業。2018年7月，中國青年報社會調查中心聯合問卷網的調查結果顯示，60%多的畢業生選擇“慢就業”是因為對未來還沒有規劃好，40%多的畢業生不知道自己適合從事哪些工作，對工作沒有明確的目標，不愿意完成從學生到職業人的轉變。35%的畢業生設想“錯峰”就業，34%的畢業生認為自己水平不夠，想通過考研考證的方式彌補短板，28%的學生想先了解市場，計劃未來創業[3]。也有部分畢業生是從眾心態，自身目標不明確，對于工作的看法受到周圍同學、家人的影響。三是目標豐富選擇型。隨著社會的發展，新型職業不斷涌現，從產業結構和就業形勢的變遷來看，信息、互聯網等新業態發展迅速，為畢業生提供更多自由職業的選擇：支教、游學、創業、網絡信息服務等。相比崗位的薪酬、穩定與否，他們更在意個人興趣與發展前景，希望在一段時間的社會體驗中尋找自我價值與社會需求的結合點[4]。四是目標可選優越型。這一部分畢業生家庭條件優越不需要畢業生就業。隨著城鄉居民收入的不斷改善，部分家庭可以為大學生在畢業后提供一定的經濟支持，在未就業的情況下仍可保持豐裕的物質保障，同時也讓畢業生有更多時間選擇“慢就業”[5]。

2 新形勢下“慢就業”現狀分析及評價

當前學界、媒體、就業工作者、畢業生等對“慢就業”現象評價持不同意見，肯定者認為“慢就業”是畢業生主動選擇行為，部分“慢就業”畢業生就業心態更成熟、理智，教育主管部門、高校應允許部分畢業生自主設計職業人生。反對者則表示“慢就業”的本質是掩耳盜鈴，實際是被動無奈處于無業狀態，而非有底氣地主動選擇。中立者則提出需辯證地看問題，對于積極“慢就業”予以包容和支持，但也應有期限，對于消極“慢就業”者則要反對[6]。

結合新形勢下開展的2019屆上海高校畢業生“慢就業”現象調研統計及分析結果看，在“慢就業”現象較多的幾個類型中“慢就業”畢業生占未就業比例具體情況為：二戰升學>二戰公考>游學休息>準備創業>不準備就業，高校畢業生選擇的“慢就業”類型中，“二戰升學”與“二戰公務員”均占絕對比例。二戰升學比例最高，分析其原因主要是：2019年畢業生834萬，考研人數接近300萬，較2018年增幅21.8%，但錄取比例不升反降，致使大量未能考取研究生者準備二戰。從不同層次學校類型來看，“慢就業”畢業生占未就業比例具體情況為：普通本科院校>一流學科院校>一流大學院校>高職高專院校。局部來看，普通本科院校的“慢就業”比例重，主要原因是普通本科院校的升學與考取公務員意愿強烈。從總體上分析，“慢就業”人數可控，占畢業生人數比例低，不超過5%。而消極型“慢就業”即“不打算就業人數”也較少。因此，對于當前“慢就業”現象既不能回避也無需緊張。

3 新形勢下“慢就業”的應對策略

3.1 引導找準定位，主動提升，樹立科學觀念

大學畢業生是就業的主體，如何發揮畢業生自身主觀能動性是緩解和避免“慢就業”現象的根本途徑。畢業生應樹立正確科學的就業觀和擇業觀。一方面，要增強憂患意識，對當前嚴峻的就業形勢有清晰的認識，做好充分的心理準備，增強就業主動性。另一方面，要集中精力提前做好職業生涯規劃，對自身專業、自身素質有客觀認識，保持合理的就業期待。不斷提高自身的綜合能力，主動參與學校等多途徑的就業指導和服務，增強就業綜合能力。

3.2 完善服務體系，精準服務，加強分類指導

學校是大學生成長的平臺，學校應積極完善生涯教育系統建設，從教學計劃制訂、課程安排、教學環節組織等各方面，全面體現生涯教育在人才培養目標實現中的地位和作用。建立健全學校就業指導機構，完善就業服務體系，完善就業指導教師隊伍，加強就業規劃指導，提前開設就業指導類課程并貫穿大學教育全學段。根據不同年級學生特點分類指導，培養學生的就業能力和職場競爭力。對不同類型的學生進行精準服務，依托學校輔導員等與學生一線接觸的人員，對“慢就業”畢業生開展針對性的服務[7-8]。

3.3 深化協調合作，整合資源，形成工作合力

用人單位是學生就業的最終平臺，就業市場是學生實現就業的重要途經。學校就業指導部門在完善校園招聘基礎性保障的基礎上，應積極開拓符合本校辦學特色及人才培養目標的就業市場。要進一步深化與單位的合作，以企業需求為導向，整合各方面資源，通過產學合作、校企合作、校企開放日、企業導師等多種形式，促進學生就業。鼓勵畢業生主動對接國家發展戰略，做好“選調生”、“大學生征兵”、“志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“西藏專招計劃”等國家和地方項目。家長應多關心學生的就業情況，積極配合學校，協調各方面資源，幫助畢業生形成正確的就業觀。各方面力量深化協調合作，形成工作合力。

3.4 提高預警意識，加強反饋，建立有效依托

面對當前嚴峻的國內外經濟形勢，學校應提高就業預警意識，完善應急機制，做好就業信息數據采集和針對就業困難畢業生、消極“慢就業”畢業生的跟蹤調研機制。加強對相關專業就業市場需求、專業人才培養、畢業生就業的專業分布、崗位要求等情況的評估和研判，加強反饋機制，為學校人才培養方案及就業創業指導服務等提供決策依據，為緩解“慢就業”現象建立有效依托。