國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中“雙主”模式應(yīng)用分析

國(guó)際貿(mào)易課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的組成部分，在對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用。對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的需求量隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的開(kāi)展不斷提高。基于此，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)不斷受到大家的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展雙主成為關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度取決于學(xué)生的課程參與程度、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中引入“以教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)理念顯得格外重要。該教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生各自的特點(diǎn)和不同需求，根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式，在課堂中不僅作為課程的設(shè)計(jì)者、組織者更應(yīng)該充當(dāng)課程的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。在課程教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與程度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、“雙主”教學(xué)模式內(nèi)涵

“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)模式是將“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效結(jié)合，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互完善、相互促進(jìn)以達(dá)到更好的教學(xué)效果，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中能夠起到關(guān)鍵作用。

“以教師為中心”的教學(xué)模式以?shī)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論為典型代表，“以教師為中心”的教學(xué)模式有利于教師系統(tǒng)的像學(xué)生教授科學(xué)知識(shí)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“雙主”教學(xué)模式充分發(fā)揮了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，該種教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等高度，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)求解問(wèn)題并學(xué)習(xí)新的知識(shí)。由此可見(jiàn)，“雙主”教學(xué)模式更能適合教育改革背景的教學(xué)過(guò)程，更適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)特征和要求。

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易事業(yè)隨著對(duì)外開(kāi)放程度的增加而不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易人才需求量不斷增加，同時(shí)對(duì)人才素質(zhì)、技能等方面的要求也不斷提高。為滿足社會(huì)發(fā)展的需求和市場(chǎng)人才要求，多數(shù)高校紛紛開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，該專業(yè)涉及到的理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐很多，同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程也很多。此外，近幾年來(lái)國(guó)際貿(mào)易合作方式、對(duì)外貿(mào)易模式等發(fā)生相應(yīng)的變化，這些改變?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)于該專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和更多的挑戰(zhàn)。

二、“雙主”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)教育中教師是教學(xué)的主體，但是如今教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生更應(yīng)該成為教育的主體，教師應(yīng)該將兩種思維有機(jī)結(jié)合，區(qū)分主導(dǎo)地位和主體地位的區(qū)別，注重兩者的教學(xué)質(zhì)量和體系建設(shè)，增強(qiáng)整體教學(xué)規(guī)劃完整度，主要從以下幾方面入手，進(jìn)行實(shí)踐。高等院校中國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主要教學(xué)課程，此課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)重要地位，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中起到極大促進(jìn)作用。伴隨國(guó)家的改革和時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)加強(qiáng)對(duì)外開(kāi)放程度，對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才水平要求逐漸增加，在經(jīng)濟(jì)大背景下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)得到眾多院校的重視。從教學(xué)質(zhì)量著手推進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育模式，是加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育效率的關(guān)鍵因素。

（一）“雙主”模式在教學(xué)理念中的應(yīng)用分析

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)理念的支撐，“雙主”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用同樣也需要教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)該充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，增加學(xué)生的課程參與程度，以此提升專業(yè)技能和實(shí)踐技能。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性能夠符合學(xué)生的當(dāng)前的認(rèn)知能力，并且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的教學(xué)方式把問(wèn)題具體表現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、分析、解決問(wèn)題，并通過(guò)師生、生生間的交流，解決舊的問(wèn)題引出新的問(wèn)題。

“主導(dǎo)--主體”的教育理念是國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中主要推崇觀念，其離不開(kāi)教學(xué)理念的支撐，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，加深自身對(duì)素質(zhì)教育的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和教育理論的有機(jī)結(jié)合。最后，在國(guó)際貿(mào)易課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)提升作為教學(xué)規(guī)劃的一部分，注重學(xué)生相關(guān)技能的提升，讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)驗(yàn)感悟課程的魅力和加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)。舉例說(shuō)：教師在課堂問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)中，可以將實(shí)際內(nèi)容作為理論指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生具體情況展開(kāi)講解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知同時(shí)符合學(xué)生興趣的問(wèn)題內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力和案件分析能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，保留學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神，在專業(yè)教學(xué)體系的規(guī)劃下，提升學(xué)生國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能。

（二）“雙主”模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體就需要教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及課程教學(xué)要求，并綜合利用這些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在“亞洲主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)”課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)了解亞洲地區(qū)核心經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的動(dòng)態(tài)，將最新動(dòng)態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野。此外，可以將“一帶一路”與東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)。

國(guó)際貿(mào)易要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，了解學(xué)生的具體情況，針對(duì)做出教學(xué)計(jì)劃的修改，真正的做到因材施教。舉例說(shuō)：在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易地理》中關(guān)于“亞洲主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的和新經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)整理給學(xué)生，方便學(xué)生拓展自身知識(shí)面，加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換意識(shí)，同時(shí)，教師可將中國(guó)“一帶一路”內(nèi)容和東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)作為教學(xué)輔助資料，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)的理解，拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備，在課上引入教學(xué)視頻，給學(xué)生提出問(wèn)題，“中國(guó)的一帶一路涉及哪些東南亞國(guó)家”、“以中國(guó)為主導(dǎo)和以日本為主導(dǎo)的貿(mào)易關(guān)系會(huì)有何種不同？”同時(shí)，教師應(yīng)在必要時(shí)間給與學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)和總結(jié)，增加組內(nèi)交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高效的問(wèn)題的分析和處理，進(jìn)而將重點(diǎn)知識(shí)高效掌握。

（三）“雙主”模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)方法

“主導(dǎo)--主體”的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師教學(xué)體系的規(guī)劃，借助教學(xué)內(nèi)容的完善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍。舉例說(shuō)：在學(xué)習(xí)“入世對(duì)中國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前總結(jié)有關(guān)內(nèi)容，整理關(guān)于中國(guó)改革變化歷程，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的刺激和興趣的調(diào)動(dòng)，加深自身學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在學(xué)習(xí)“對(duì)外貿(mào)易港口”部分知識(shí)時(shí)，教師可將中國(guó)對(duì)外貿(mào)易港口圖片整理成PPT、視頻等形式，作為輔助教學(xué)內(nèi)容演繹給學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)貿(mào)易港口的認(rèn)識(shí)。將“主導(dǎo)--主體”的教學(xué)模式應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)環(huán)節(jié)中的部分時(shí)間給學(xué)生自行安排，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。舉例說(shuō)：在“裝箱單填寫(xiě)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為確保學(xué)生高效理解和學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)班級(jí)范圍內(nèi)的情景建設(shè)加深學(xué)生認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，了解填寫(xiě)裝箱單的相關(guān)流程，讓學(xué)生通過(guò)自身的參與更高效的學(xué)習(xí)和理解，明確裝箱單規(guī)則和重點(diǎn)。在“貿(mào)易合同”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將經(jīng)典案例講解給學(xué)生，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易合同簽訂的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，教師通過(guò)專業(yè)創(chuàng)新教育、組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸企業(yè)等，學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)、報(bào)檢、跟單等專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的工作技能，通過(guò)切身體會(huì)加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的理解。

（四）“雙主”模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)評(píng)價(jià)

專業(yè)課程教學(xué)體系需要教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)維持整體教學(xué)的平衡，其對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到關(guān)鍵輔助作用，基于此，“主導(dǎo)--主體”的教學(xué)模式就可結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和全方位評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生可在自我總結(jié)、組內(nèi)總結(jié)中觀察自身不足，找尋自身差距，確保整體技能綜合提升。注重教學(xué)中自我總結(jié)的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在教育中的關(guān)鍵作用，方便學(xué)生自主尋找自身發(fā)展差距和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能的不足，加強(qiáng)自身技能的鍛煉和提升，提升國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代背景下，世界競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵都成為人才和科技爭(zhēng)奪的客觀表現(xiàn)，注重教育的提升逐漸成為人才培養(yǎng)和技術(shù)改革的關(guān)鍵，其同樣也是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵內(nèi)容。基于此，高等院校在設(shè)置國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)時(shí)，要緊跟時(shí)代要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，貫徹落實(shí)教學(xué)理念，提升國(guó)際貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，增強(qiáng)教學(xué)科技素養(yǎng)，逐漸優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易教學(xué)體系。隨著全球化的不斷發(fā)展，世界、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸演化為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，依托教育培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面人才，進(jìn)行科技創(chuàng)新已成為當(dāng)今時(shí)代背景的重要內(nèi)容。基于此，高校在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易課程開(kāi)設(shè)時(shí)，要緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)變化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，將“雙主”教學(xué)模式有效的滲透到教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易教學(xué)。