“單片機技術及應用”課程教學改革構想
——基于中高職銜接背景下學生技能團隊貫穿的教學改革

朱名強

(廣西理工職業技術學校，南寧 530031)

“單片機技術及應用”課程是中職電子技術應用、機電技術應用、制冷等專業的核心課程，同時也是銜接到高職機電一體化技術、電氣自動化技術等專業課程，是一門實踐性強、學生難掌握、重要性高的課程。高校在進行該課程的教學改革時，通過增加課程的實踐學時來強化對學生技能的培養，但教學效果不甚明顯，掌握該門課程知識與技能的學生比例相對較低，技術技能突出的學生也不多。

在分析“單片機技術及應用”課程教學存在問題的基礎上，提出了學生技能團隊貫穿“單片機技術及應用”課程的教學改革，即學生技能團隊課余在“課程組”教師和上一屆學生技能團隊的指導下自我提高、自我學習、自我服務。課前，學生技能團隊先完成課程要開展的項目，并能較熟練地掌握所需技能。課堂上，學生技能團隊帶領和組織本小組成員按要求完成項目，共同進步。整個課程教學過程有學生技能團隊的引領，具有濃厚的做與學的氛圍，能夠帶動更多學生認真學習，提高中職和高職的課程教學質量。

1 “單片機技術及應用”課程教學存在的問題

第一，學生的自學能力和接受能力較差，需要更多的指導，但在課堂上教師所能給予的指導很少。

第二，在信息和網絡時代，學生人手擁有一部智能手機，休閑娛樂占據很大一部分學習時間。學生在學習過程中注意力不集中，又沒有教師進行引導和幫助，導致學生越來越厭學。

第三，課余時間學生基本上不會主動學習，進而出現課堂學不會、課余不去學、知識與技能掌握不了的情況，導致人才培養質量下降。

第四，由于學情復雜，高職教師也沒有很好地根據學情因材施教，導致教學組織、模式不能很好地適應學情。

2 “單片機技術及應用”課程教學改革對策

針對上述問題，提出了學生技能團隊貫穿“單片機技術及應用”課程的教學全過程，進行教學方法、教學模式、評價模式、師資隊伍建設、教學組織等方面的改革。

2.1 組建系、班兩級課程學生技能團隊

依托專業實訓室，以“課程組”教師為指導，組建系級課程技能團隊，如依托單片機實訓室，成立“單片機技術及應用”課程學生技能團隊，開設“單片機技術及應用”課程的班級都要有相應的成員在里面，“課程組”教師對學生技能團隊進行指導。“課程組”教師開發該實訓室的課程實訓項目，實訓項目包括演示性和基礎性項目、綜合性實訓項目、設計性實訓項目、創新性項目、開放性實驗、競賽性項目等，幫助學生技能團隊成員間相互學習和提高，再指導下一屆的學生技能團隊。由于項目是多層次的，因此同一個實訓室也可能適合不同層次的學生，教師可以根據不同學情的學生進行選擇，因材施教展開教學。學生技能團隊運作應充分發揮學生的主動性，以學生為主體，實行學生負責、教師引導和指導制，同時做好實訓室的維護與管理。學生技能團隊的共同目標是做課程技能的領頭羊，帶領班上同學共同提高。團隊除了利用上實驗或實訓課時間學習和鍛煉技能外，更重要的是利用課余時間鍛煉本課程技能團隊要求的各項技能。團隊成員間相互交流、相互學習、以老帶新，保證了團隊的穩定性、技能性、專業性和傳承性。團隊平時要開展實訓室維護與管理工作，進一步加強了實訓室的維護和管理水平。

由任課教師組織，成立班級課程學生技能團隊，上課過程中，分為多個小組進行教學，學生技能團隊成員分到各小組組織學生學習，協助教師做好實訓教學工作。由于有課程技能團隊的協助，任課教師更容易采用做學教一體、項目教學、任務驅動、分組教學法等方式，提高教學效果，這樣可以使每個小組的成員獲得更多指導，同時具有更濃厚的學習氛圍。

2.2 課程教學方法與教學模式改革

課程教學實施過程中，教師要做到手把手、放開手、育巧手，讓學生實現手腦并用。學生學習過程中要做到做中學、學中做、學會做，達到學做一體，確保課程實施的有效進行。表1為中職和高職“單片機技術及應用”課程項目設計表。

表1 中職和高職“單片機技術及應用”課程項目設計表Tab.1 Project design of “single chip microcomputer technology and application” course in secondary and higher vocational schools

對表1進行分析得出：第一，中職和高職同一門課程設計的項目有一小部分是重復的，這里也可以設計為不同名稱的項目，但所包含的知識點基本相同。第二，高職項目的綜合性、開放性、創新性和設計性更強，難度更大，對學生的要求也更高。第三，大部分項目都可以通過仿真進行教學，學生可不受時間、地點和條件的限制進行自主學習。第四，項目的設計由易到難、由淺到深、由基礎性到綜合性，層層遞進。

無論是中職還是高職，學生的學習能力和接受能力普遍較差，所以手把手的教學生“做”需要更多時間，學生也需要更多指導，否則學生很難跟上學習進度。因此，在教學組織上應采用分組教學法、項目教學法或任務驅動法等。首先，將一個班的同學分成若干小組，課程學生技能團隊成員分到各小組中，負責組織、指導本小組成員學習。其次，教師采用項目教學法或任務驅動法，將本課程分成若干大的項目或任務，讓學生在做中學、學中做，教師巡回指導，課程學生技能團隊成員也輔助教師指導本組成員，這樣學生就能獲得更多的指導和幫助，對于基礎較差的學生，給他們更多的指導和幫助，讓他們增強信心，與其他同學共同進步。

高職課程的項目綜合性更強，在教學模式上應采用做學教一體、項目導向、任務驅動、混合式教學等模式。課前，要求課程學生技能團隊成員進入單片機實訓室掌握課程項目或任務，由“課程組”教師進行指導或由其他學生技能團隊負責人安排指導。教師把項目或任務相關的視頻、動畫、PPT等資料上傳到平臺，學生可不受時間和空間的限制提前預習。課堂上，采用項目導向或任務驅動教學，由于學生技能團隊成員已基本掌握要做的項目，加上教師再次指導，使學生技能團隊成員對技能掌握地更加熟練，帶動、指導小組成員更加得心應手，同時還能培養其團隊協作精神和互助奉獻精神。對于不易理解的知識點，可以觀看相關演示視頻、動畫，也可以讓教師或學生技能團隊成員指導，多管齊下，提高教學效率和效果。對于接受能力和基礎較差的學生，教師或學生技能團隊成員應給予其更多幫助，讓所有學生共同提高，為后續的項目學習打下基礎，營造濃厚的班風學風氛圍。

2.3 課程評價模式改革

“單片機技術及應用”課程是一門含有實訓(實驗)內容的課程，考核比例為：平時成績占20%，技能考核成績占60%，理論成績占20%。平時成績主要由作業、實訓報告、考勤、課堂表現等方面組成，側重過程性考核。技能考核成績包含過程性考核與終結性考核，如：將“單片機技術及應用”課程分6個項目進行教學，每個項目分數占8%，每個項目教學結束后打分，打分時兼顧小組的整體成績，做得好的整體分數要高些，以培養學生團結協作精神和競爭意識。實操技能考試時再進行一次綜合技能考核，成績占12%，強化對學生技能的考核與培養。如果條件允許，綜合技能考核實行教考分離的評價模式，將選擇“單片機技術及應用”課程的所有學生進行分批技能考核，由課程組或專業組教師統一對學生進行評價。本項考核主要強化對學生技能的考核與培養，激發學生的學習熱情，讓學生更能掌握真本領。

理論成績可以通過信息化手段進行，實現無紙化考試。教師要提前了解包含單項選擇題、多項選擇題、判斷題等題型的題庫，按題型分數比例隨機抽取題目進行考試。如果條件不允許，理論成績可采用筆試的方式進行，題型可包括選擇題、判斷題、填空題、繪圖題、綜合題等。

2.4 “課程組”教師隊伍建設

“課程組”教師負責制訂崗位能力要求、實訓項目內容、實訓要點、技能考核標準、知識要點的重構、教學方法、課堂組織形式等，共同設計課程項目，共同開發課程資源，共同組織實施教學。首先，要指導、培養系級學生課程技能團隊，使其實現自我管理、自我學習、自我提高。其次，成立班級學生技能團隊，課堂教學要充分發揮學生技能團隊的作用，以學生為主體，帶領小組成員共同進步和提高。“單片機技術及應用”課程開發了多層次的實訓項目，適用于不同層次和不同需求的學生，“課程組”教師根據學情進行選擇，學生在課余時間可到實驗室進行其他項目的學習，從而保證學生就業和發展的需要。為此，“課程組”教師要多開發課程各層次項目和相應的課程資源，提高課程教學組織能力，融入信息化教學，提高各層次學生的課程教學質量。

3 結語

在課程教學過程中，要充分發揮學生技能團隊在課前、課中、課余的作用，局部帶動整體，由點帶面，實現所有學生的共同進步，提高中職和高職課程教學質量。