問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(1)

朱映輝

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中教師更加注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂上注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。在以往課堂教學(xué)中教師以自我為中心的教學(xué)方式逐漸被淘汰，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】? 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-203-01

1.引言

初中數(shù)學(xué)與其它學(xué)科存在較大的差異，在教學(xué)的過(guò)程中教師不僅需要傳授給學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，而不是僅僅利用教師現(xiàn)有的思路進(jìn)行應(yīng)用。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主要教學(xué)方向是引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考，將題目中的難題進(jìn)行處理和解決。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在以往的課堂教學(xué)中教師主要以理論知識(shí)傳授為主，在課堂上講述一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)提出一些可行有效的解題思路，讓學(xué)生通過(guò)教師現(xiàn)有的解題思路進(jìn)行應(yīng)用。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，在課堂撒謊給你我們能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地過(guò)程中對(duì)于知識(shí)有一個(gè)逐漸代入的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式主要是教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)生大腦是進(jìn)行思考的過(guò)程，在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中學(xué)生可以存在多個(gè)方向的思路，但是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)定向進(jìn)行思考，通過(guò)這種方式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，學(xué)生會(huì)在思考中反思自己的其他思路所存在的問(wèn)題，從而完成了一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法

3.1做好數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)工作

課堂提問(wèn)工作是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作，在課堂教學(xué)工作中教師需要掌握學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況，從而開展針對(duì)性的教學(xué)工作。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中需要將理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，在課堂上能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的努力回答出問(wèn)題的答案，因此教師就需要注意自身問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程。在課堂上我們?cè)趯W(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的過(guò)程中，我們讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手做一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，這個(gè)圖形學(xué)生是可以任何一個(gè)物體，然后教師讓學(xué)生嘗試讓學(xué)生將白紙進(jìn)行對(duì)折，學(xué)生可以嘗試不同角度的對(duì)折直到找到兩面圖形一摸一樣的時(shí)候，就是學(xué)生圖形完成任務(wù)的標(biāo)志。然后學(xué)生通過(guò)教師所提問(wèn)的問(wèn)題完成的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。其次在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)中，像是學(xué)生對(duì)于函數(shù)的概念不了解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)代數(shù)的形式進(jìn)行制作，讓學(xué)生大致猜想一下一次函數(shù)、二次函數(shù)的形式，然后教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示，最后學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下代入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的形式來(lái)判斷二次函數(shù)的條件，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)根據(jù)二次函數(shù)表達(dá)式來(lái)繪制二次函數(shù)的圖像，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更好地將學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)中。然后在課堂當(dāng)中教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所制作的圖像進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在情境中嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，在課堂上讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，從而能夠讓學(xué)生以一種積極的態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上教師可以將更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。比如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師讓學(xué)生作為一名工程師，學(xué)生需要根據(jù)另外一個(gè)三角形的條件來(lái)制作另一個(gè)三角形的零件，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生反思一下最少需要知道那幾個(gè)條件，教師可以讓學(xué)生將需要的條件列在自己的筆記本當(dāng)中，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解向教師申請(qǐng)制作一個(gè)全等的三角形零件，教師可以告訴學(xué)生所需要的條件，然后學(xué)生根據(jù)自己掌握的條件制作一個(gè)全等的三角形零件，在制作的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的條件所存在的問(wèn)題，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方式之下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，在實(shí)踐中驗(yàn)證真理。

3.3問(wèn)題難度的階梯性

在問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中教師需要注重問(wèn)題難度的設(shè)定，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題引導(dǎo)式一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，作為教師在課堂上應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)深度的理解和掌握，并且在課堂上教師需要針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)的圖形平移教學(xué)這一階段中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行平移，像是將矩形進(jìn)行平移，然后教師讓學(xué)生對(duì)一些多邊形進(jìn)行平移，在這個(gè)過(guò)程中就是檢查學(xué)生對(duì)于平移定理的認(rèn)識(shí)程度，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中合理分配難度，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。最后教師可以將平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)這幾類運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合性的體驗(yàn)，通過(guò)這種難度層層遞增的方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提升自我，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為出色的表現(xiàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在本文當(dāng)中我們對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。在本文中我們通過(guò)問(wèn)題難度的逐級(jí)提升，讓學(xué)生在課堂上更好地適應(yīng)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，然后在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)氛圍，以及提問(wèn)工作的調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李秋儀.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（05）：82+84.

[2]李金萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析[J].低碳世界，2019，9（10）：326-327.