探究式教學在初中生物教學中的應用

劉裕源

【摘要】? 基于當前初中生物教學來看，主要側重于理論知識的學習和試題解答，忽略了學生的生理差異以及學習能力。本文提出的探究式教學法，通過設置情境、圍繞問題、分組討論，實踐探究能夠有效完成中生物教學的目標與任務，有利于提高學生的學習熱情，促進學生的全面素養發展。

【關鍵詞】? 初中生物 探究式教學 生物

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-202-01

隨著新課改的不斷推進，“探究式教學”作為初中生物教學的基本理念越來越受到人們的關注。在《普通初中生物課程標準》中已經明確指出：“提倡探究性教學，致力于改善學習方式，引導學生積極主動的參與到學習中來……”由此看出探究式教學對于培養學生發現、解決問題的能力有著非常重要的意義。因此本文圍繞初中生物教學內容，探討探究式教學在初中生物教育中的應用。

一、探究式教學法的內涵及價值

（一）關于探究式教學法的內涵

從理論層面而言，探究式教學法指的是在教學過程中，學生自主參與到問題探索之中，降低學生對于教師的依賴，是處于一種探究式的情境下開展學習活動。學生在這個學習的過程中不僅學習到了知識，同時還發展了生物學思維。不僅如此開展探究式教學法，教師通過將學生分成學習小組，讓學生在組內分析生物規律以及推導生物公式，能夠進一步提升學生的實踐能力以及培養學生的組織協作能力 。

（二）關于探究式教學法的價值

在初中生物教學過程中，教師運用探究式教學方法，有利于改變傳統生物教學的弊病。另外探究式教學方法更加強到學生在教學活動中的主導地位，有利于學生在學習過程中能夠自主探索和合作分析。從而增強學生對生物知識的理解。除此之外探究式教學對于學生的創新和實踐能力有一定的要求，對于學生生物思維發展發揮積極作用。

二、實驗探究式教學在初中生物教學中的應用

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

實驗探究是生物學習的主題，教師通過設計教學情境激活學生的感性思維，然后通過引入教學內容，有利于吸引學生的興趣，培養學生的觀察能力。比如，教師在講解“人體需要的主要營養物質”時，可以將班級中的學生分成幾個小組，對問題進行交流討論合作探究。探究任務1：“北方人的主要食物是面食，南方人的主要食物是米飯。這兩種食物不同，但包含了哪些營養物質。”探究任務2：“油是生活中必須的常見的視頻，在市場中常見的油類有花生油、菜油、大豆油等等，這些油類物質包含了哪些營養物質呢？”教師通過課堂上聯系生活情境，有利于激發學生的探究欲望，提升學生的學習興趣。

（二）開展問題探究，調動學生思考動機

提問是師生之間相互溝通的重要方式，有利于教師及時了解學生的學習情況，促進學生思維的發展。因此在教學過程中通過提出具有啟發性的問題，有利于形成獨立思考的習慣，以及提升學生的知識應用能力。例如《細胞分裂與分化》教學，教師提前設計出相應的教學問題的內容時，可以向學生提出下面幾個問題，先讓學生進行討論探究：（1）細胞的大小和生物體之間的大小是否具有差異？（2）細胞的大小對細胞和外界的物質交換是否會產生影響？（3）細胞的增殖方式是怎樣的進行的，需要滿足什么條件？（4）細胞增殖之后完成分裂，那么其體積是否有變化？綜上所述，教師通過提問引導學生參與課堂的學習，有利于提升學生的專注度，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效果

（三）分組合作探究，發揮學生主體作用

小組合作探究有利于培養學生協作和競爭素養，培養學生的綜合素養，促使學生自主學習。所以，初中生物教師開展教學時，在提出問題之后，可以讓學生進行分小組討論，使其可以將自己的想法進行充分交流，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的積極性，使得學生能夠在合作討論中完成問題的探究。以“探究種子萌發的外界條件”，實驗道具：蠶豆、玻璃杯、清水，設計了2組實驗，各實驗小組的實驗任務以及實驗結果如下表所示：

學生通過交流探討得知：A杯水面上方的種子沒有發芽，A杯水面處的種子發芽，A杯水面下放的種子發芽。B杯的種子都沒有發芽，由此可知水、空氣。溫度都是種子發芽外界條件。

（四）利用生活素材，展開實驗探究

生物是以實驗為基礎，研究生命活動規律的一門科學。因此生物學知識與生活聯系十分密切。教師在教學過程中可以利用生活的素材組織教學內容，提升學生生物知識的應用能力，增強學生的問題發現、問題分析、問題解決能力。比如教學《生物與環境》這一章節時，通過聯系語文課本的知識來幫助學生更好地理解生物與環境之間的關系。如“晏子使楚”的故事，在故事中晏子提到桔子在淮北地區中種植就位成為枳，又澀又酸。在淮南地區種植就會成為桔子。雖然這是同樣的種子，但是在不同的環境下，卻成為了兩種不同的品種。通過聯系生活中的故事素材，有利于調動學生的學習興趣，引出“生物的變異”這個知識點。一步意識生物知識對于生活的意義。

結論

綜上所述，初中階段的學生知識儲備以及學習方法等許多方面都需要進一步提升，因此在教學過程教師為學生營造一個快樂的學習空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]姜敏.探究式教學在初中生物教學中的應用研究[J].新課程（中學），2018，000（008）：145.

[2]王海衛.探究式教學在初中生物學教學中的實施[J].中學生物教學，2018（22）：42-42.

[3]宋曉慶，聶林龍，李玉肖.初中生物探究式教學設計——以《生物與環境的關系》為例[J].中小學電教：教師版，2020，000（S01）：P.26-29.