課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳勇軍

【摘要】? 新課程改革后，對于高中物理的教育提出了更高的要求。需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此本文提出將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，通過設(shè)置情境創(chuàng)設(shè)，問題探究、小組討論、展開知識探究實(shí)踐來幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)高中物理知識。

【關(guān)鍵詞】? 探究性學(xué)習(xí)模式 物理 運(yùn)用

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-068-01

新的一輪課程改革已經(jīng)在全國范圍推行，進(jìn)一步要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化等特點(diǎn)。尤其是在教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)的重要性。但從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來看，教師如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式仍然缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略，因此本文圍繞探究性教學(xué)展開論述。

一、探究性學(xué)習(xí)模式法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”，其原來本身是指科學(xué)研究中的探究方法，后來逐漸演變成了一種教學(xué)方法，并且逐步滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在探究性教學(xué)中，教師通過誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與探究活動，并逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及規(guī)律。探究形式更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅能夠提升學(xué)生的物理知識以及獲得物理方法，同時還能提升學(xué)生的動手能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法的特點(diǎn)如下所示：（1）注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，以及學(xué)生的能力發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析能力。（3）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及提升學(xué)生的競爭意識。由此可知探究性學(xué)習(xí)更加符合新課改的要求。

二、課改后探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

基于當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中物理教學(xué)存在諸多的問題。比如物理實(shí)驗(yàn)缺乏探究性，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重物理卷面成績，學(xué)生物理概念不清，不會結(jié)合具體的問題去聯(lián)系所學(xué)的知識。為此本文提出了將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，并提出了相對應(yīng)的建議。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)習(xí)的主題，教師通過設(shè)計教學(xué)情境激活學(xué)生的感性思維，然后通過引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如在加速度學(xué)習(xí)時，教師通過演示實(shí)物實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境：首先教師在講臺上放置一個直三角形的斜面，拿一個1kg的玻璃球從直三角的斜面自由釋放下去，緊著1s后再拿一個1kg的玻璃球釋放下去。教師根據(jù)教學(xué)的情境設(shè)計探究任務(wù)。探究任務(wù)1：兩個玻璃球是否會碰撞嗎，兩個玻璃球的末速度是多少？教師借助教學(xué)情境，通過提問的方式增強(qiáng)了課堂的探究氛圍，有利于提升學(xué)生的探究欲望，從而使得學(xué)生在探究的過程中能夠不斷的增強(qiáng)邏輯判斷能力與分析能力。

（二）開展問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

提問是師生之間相互溝通的重要方式，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中通過提出具有啟發(fā)性的問題，有利于形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如《曲線》運(yùn)動教學(xué)，教師提前設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)問題的內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出下面幾個問題，先讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：（1）直線運(yùn)動中位移是怎么定義的？（2）曲線運(yùn)動是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動？（3）物體做曲線運(yùn)動的條件是什么？教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

（三）組織分組，設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)

小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和競爭素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，高中物理教師開展教學(xué)時，在提出問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，使其可以將自己的想法進(jìn)行充分交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在合作討論中完成問題的探究。以《測加速度》探究實(shí)驗(yàn)為例。具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：（1）設(shè)計探究活動：用打點(diǎn)計時器測量物體的加速度，看誰測量的更精確，獲勝的小組，將會獲得獎勵。（2）活動器材準(zhǔn)備：打點(diǎn)計時器、紙帶、電源、等。（3）提出猜想：紙帶上的墨點(diǎn)距離越大，速度變化率（△u/△v）就會更大，加速度a也會增大。（4）設(shè)計實(shí)驗(yàn)：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計了實(shí)驗(yàn)步驟。（5）收集數(shù)據(jù)：測量每個墨點(diǎn)之間的距離，記錄不同時刻的速度值。（6）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：X=v0t+1/2 2at2.

（四）布置作業(yè)，拓展探究內(nèi)容

實(shí)踐是物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在高中的物理學(xué)習(xí)中，開展物理實(shí)驗(yàn)、布置課后作業(yè)、參與社會調(diào)查等都屬于物理實(shí)踐學(xué)習(xí)法。由于部分地區(qū)的教學(xué)資源有限，在課后布置一些具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也有一定的幫助，有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力。例如“單擺”的課后實(shí)驗(yàn)。首先教師在課堂上講解了單擺運(yùn)動的特性。另外教師在課堂上用礦泉水瓶制作一個“沙漏”，并在“沙漏”上裝滿沙子。學(xué)生肯定對于沙子的流動情況感情況十分好奇。教師可以將這個問題作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后設(shè)計相應(yīng)的單擺實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考一下問題：當(dāng)模板運(yùn)動時，對沙漏中沙子的流動形狀進(jìn)行分子;當(dāng)模板靜止時，對沙子的流動形狀進(jìn)行分析。另外教師可以對學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行排評估，并利用教學(xué)時間組織學(xué)生在課堂上分享實(shí)驗(yàn)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)打開物理世界的大門，高中階段的物理需要學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。探究性教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一個快樂的學(xué)習(xí)空間，更加有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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