淺談高效“6+1”課堂教學模式在高中英語教學中的運用

李忠敏

【摘要】? 高效 “6+1”課堂教學模式是高效型課堂或高效性課堂的教學模式之一，最早出現于2010年，該課堂模式由全國著名教育專家，原衡水中學校長李金池先生擔任河北精英中學校長時提出，李金池老師依據精英中學的校情，博采眾家之長，汲取全國課改名校的成功經驗，借鑒育才模式，洋思模式，杜郎口模式，昌樂二中模式，以建構主義，人本主義和誘思探究教學論座位理論依托，創造性地退出高效 “6+1”課堂教學改革模式。該模式在精英中學創造了 “精中奇跡”，令人反思。目前，高效 “6+1”課堂教學模式已被各大中學廣泛應用，各學科均可根據其固定的課堂形式進行采納使用，教師們反應良好且學生學習成績提高明顯，但對高效 “6+1”課堂教學模式，但對該模式的研究仍一定局限。

【關鍵詞】? 高效 “6+1”課堂教學模式 高中英語教學

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-062-01

高效 “6+1”課堂教學模式在經濟和教育水平比較發達的地區，雖已取得了一定的教學成果，但其成果主要體現在課堂教學改革的理論方面，而在英語課堂教學的實際操作與應用方面甚少。對民族地區而言，由于信息的滯后，該教學模式未得到廣泛的推廣和運用，其研究更是一片空白。因此我們對高效 “6+1”英語課堂教學模式在少數民族地區的實踐與運用進行了探究。

該課題研究的目的包括;1 轉變傳統英語課堂中的教師教，學生聽的授之于魚的教學模式，形成新課標下教師引導學生積極主動參與的授之于漁的新型課堂教學模式;2讓學生不停的閱讀，思考，質疑，辯論，解剖，提高其自主性和積極性;3把教師在英語教學過程中的 “教”的角色轉變為 “導”的角色，最終達到學生 “學得快，記得牢，效果好”的目標。 因此，我們對以下內容進行了探究：1 英語教師實施高效 “6+1”課堂教學模式時如何對學生進行有效分組;2英語教師如何運用于實施高效 “6+1”課堂教學模式的具體環節以提高學生英語學習的自主性和積極性，推動教師轉變英語教學觀念和課堂教學角色，從而達到英語課堂知識高效輸出的目的。導，英語教師以何種形式導入新課來激發學生對該課堂要學習知識的好奇心;思，英語教師如何以達到課堂教學目的設計像一個的由梯度的問題或任務并引導學生按照該思路自學深思，勾圈畫點，分析歸納并做好記錄;議，英語教師如何設計有價值的問題并引導學生分小組討論，以及教師如何做到讓各層次的學生在討論中有話可說，引導學生如何討論并形成小組討論成果;展，英語教師如何讓學生勇于展示，愿意展示其討論成果，同時還要讓學生敢于質疑，挑戰，糾錯，補充和提出異議，并促進各小組之間的良性競爭。評，英語教師如何將學生前階段取得的零散成果進行整體梳理并形成知識網絡，讓學生將知識以串聯網絡形式銘記于心;檢，英語教師如何打破傳統做題形式的檢測，如何讓學生體會到學習后獲取知識的成就感，突破學生 “學無所用”的觀念;用，英語教師如何讓學生以多種形式來運用該堂課所學知識，且教師還應該預設下節課教學內容。

于是，我們課題組針對2019屆和2021屆學生，運用高效 “6+1”英語課堂教學模式，展開了高效 “6+1”英語課堂教學模式在少數民族地區的運用的研究。在研究過程中我么遇到了很多問題和難題。1老師的不適應：老師原來都是自己在臺前敘述和講解的方式把本堂課的知識點講給學生，是老師要把自己多年的知識經驗講給學生，而現在老師卻要站到幕后，用一根無形的線牽引著學生引導他們往自己想要的地方走，還要保證一路上學生不分神，還要到達目的地。這種角色的轉變，需要老師適應，調整和實踐;2分組：如何對學生進行有效的分組是運用高效 “6+1”英語課堂教學模式最主要的問題和難題。我們考慮過多種分組方式，按學生自由意志自愿組合，按學生性格特點分配，按學生成績差生和優生搭配分組等等方式，最終我決定按學生成績差生和優生搭配分組方式，同時按學生的性格特點進行微調，這樣能保證每堂課每個組都能有話說，有事做，有得說和做，在優生的帶動下，差生會慢慢提高學習英語興趣，在性格活潑愛說的同學的帶領下，性格沉靜不愛說話的同學也會開口說并逐步參與課堂，這樣才能達到小組合作學習的目的和意義;3評價體系的建立;這也是一個難題，如何建立一套既能促進小組內成員之間的合作有能促進他們互相之間競爭的機制是一個難度相當大的問題。機制建立不好，小組的合作無法進行，或者就算勉強進行也形同虛設，起不到共同進步的作用。于是考慮到每個小組的成員的英語基礎有好友差，我給班上同學制定了一個加分和扣分的詳細評價機制，每次家長會時，評出最優異組，最優秀成員，最大進步獎等，并當著家長的面進行頒獎。孩子們就需要這樣的儀式感，需要在家長面前得到表揚和獎勵，需要這種認同感和成就感。這樣能更好地促進小組成員之間的合作學習。

對2019屆及2021屆學生英語課堂實施高效 “6+1”課堂教學模式以來，學生在英語學習方面取得了以下成績：1）提高了學生學習英語的積極性，通過實施高效 “6+1”課堂教學模式引導學生做的關于traditional festivals 的海報一展示出來，引起了大家的共鳴，我們少數民族地區的同學是可以自主學習并動手完成與英語相關的作品的，增加了學生學習英語的積極性;2）轉變了老師的角色，實施高效 “6+1”課堂教學模式以來，特別是后期，老師只是一個引導著，學生已經變成了我們英語課堂的主體，他們自己在老師的引導下通過自己的交流以及經驗，從中獲取知識;3）英語成績也大幅度提高。

總之，高效 “6+1”課堂教學模式在少數民族地區是有必要推廣的，它不僅可以改變現在英語教學中的沉悶的鴉雀無聲的課堂，讓學生積極參與，變得有話可說，還轉變了老師的角色，這對少數民族地區的英語教學課堂的改變無疑是很重要的。