從高中化學教師的專業成長視角談課程基地建設的實踐與思考

丁建華

【摘要】? 隨著課改的深入，在高中階段，教師逐漸改變教學意識，從單向的知識灌輸轉變為正向的積極引導，帶領學生徜徉知識的海洋，領略化學變化的魅力。教師重視課堂基地的建設，構建獨有的的學習環境，從提高學生的科學素質出發，提升認知能力和合作探究的意識。課程基地的建設需要教師不斷更新化學知識，以專業的視角看待學生發展的問題。

【關鍵詞】? 高中化學 教師成長 基地建設

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-012-01

引言

教師能力的提升為課程基地建設提供有力基礎，只有當教師教學和實驗能力雙提升才有可能為學生指引正確的學習方向，使學生在現有的知識體系內，深入探究化學實驗本質，了解課程學習的重要性。為保證課程基地建設的科學性，教師作為建設者，應當積極拓展思維廣度，增加教學實踐經驗，為基地可持續性發展提供理論基礎。

一、有關課程基地建設的思考

（一）統一的核心理念

課程基地建設是高中化學學習中的重要技能，在落實建設內容前，要有統一的核心理念。理念的提出彰顯課程核心，并結合現有的高中化學教學價值，選定仍需要繼續發展的模塊，以可持續發展的理念，完成對學科內部深度剖析的任務。統一的核心理念是建設過程的中心方向，為全部課程內容服務。

（二）提供課程載體

理念為建設指引方向，內容的開展需要有效介質和載體，現階段學生仍處于學校生活，教師根據學校已有的條件，適當增加提升建設效果的設施，對接高中化學實驗優先的特點。詳實的內容需要助起飛速發展的載體，在便捷性的場所中，課程實施才會落地。目前，每個學校的教學質量和配備條件不盡興同，教師當立足于學校的教學狀況，明確自身發展的優勢項目，盡可能彌補校園劣勢，縱觀課程前景，為實施教學任務建設更為有利的課程基地。

（三）精準定位學科理論

課程基地是一個宏觀概念，其中除了上文提到的方向性和媒介性條件外，還需要在其內容的理論性層面下功夫。每個基地除了需要長久發展的目標外，還應當精準的定位指引發展的理論，如此能夠保證教師在教學中順應目標結果，做出適度的教學行為。理論的確定要結合學?，F有的教學水平，根據學科的基礎特點，明確授課的重難點和優勢項目，保證方向的準確性后，找尋提升綜合實效的方法，確?；氐慕ǔ墒菨M足學生能力和方法轉變需求任務的。教師應當明確課程基地建設，是學生自我和合作探究的主陣地，帶有濃厚的深度學習的意味。

二、提升基地建設實踐效果的方法

（一）增加探究型實驗的比例

就化學學科的特點來講，實驗是引出化學理論要點的核心方式，教師能力要與實驗要求的深度相適應，才能將學生學習的焦點集中在探究化學實驗上，提升對實驗的關注度。結合新課標的要求，高中化學對實驗掌握深度的要求更為嚴格，在高中階段，學生應當明確知識的來源以及面對具體的化學實際問題，能夠及時提出解決辦法。探究型實驗比例的增加，滿足課程基地建設關于能力培養的目標，教師在教學中應當有目的的增加實驗在教學中的比例，使學生領會到學習化學要從自主實驗探究中出發，在實驗中不覺間發散思維，豐富教材中較為單一的知識體系。

例如，教材中要求動手操作的實驗并不能滿足提升實驗比例的要求，教師應當和其他教師建立研究隊伍，深挖教材中可以引導學生獨立操作的實驗，并將實驗的具體步驟、注意事項以及探究要點整理成資源，錄入課程基地的信息庫，運用信息化的手段，及時更新實驗庫內容。教材中有些理論要點，學生僅通過教師的講解難以形成理性認知，這部分內容是教師轉變教學方式的主要出發點。比如，學生對于分子結構的形成和機理，難以僅依靠教師的講解和自我探究形成統一的思維認知，教師可結合多媒體教具和自制教具，讓學生合上書本，以小組的合作的形式，制作CO2、H2O、CH2O和NH3的立體模型結構，學生結合多媒體動畫演示，了解原子間連接的鍵型和結構，通過小組實驗加深對知識的掌握程度。

（二）建設綜合性實驗室

綜合性實驗室的落成需要教師有著連接生活與課程的能力，有敏銳的化學嗅覺，可以通過現實生活中的現象抽象出化學理念。課程基地建設需要綜合性實驗室的幫助，學生利用實驗室內與生活對接的實驗藥品和器材，提升服務社會生活的能力，保證實驗主題不變的前提下，發散學生思維，設計開放性實驗內容，訓練學生自主探究化學本質的能力。

例如，教師可根據實驗內容，在實驗室內設置藥品區，在實驗操作前，布置預習任務，讓學生找到生活中與實驗藥品主要成分相同的藥品名稱，結合教師所給藥品，結合自身要求進行選擇。比如，在酯化反應中，酸和醇都可以在生活中找到替代品，教師在實驗室中特別設立家用酒精和食用醋酸的藥品庫以及實驗用乙醇和乙酸的對比藥品庫，學生根據自身興趣，自主選擇，提升探究的主動性。

（三）建立信息化課后交流平臺

學生間建立小組合作的機制，是提升課程基地作用效果的重要方式，但僅局限于課堂內使用。學生有很大一部分時間是在課后，教師要充分利用課余時間，通過建立溝通平臺的方式，增加學生與其他學生、教師間溝通的黏性，便于教師及時掌握學生的學習動態。例如，教師可以在平臺上發布有關課程學習的微課視頻，并設置問題。例如，在學習有機合成這部分的內容時，教師通過10-15分鐘的微課，給學生講授有機合成的基本概念和反應機理，接著布置思考任務，給出二乙酸-1，4-環己二醇酯的合成路線，鼓勵學生在視頻下方評論區給出每一步的反應方程式，提升學生互動的頻率。

結束語

綜上所述，課程基地的建設是檢驗教師能力水平的介質，教師根據學生的發展規律和課程要求，構建科學性、綜合性的基地形式，以提升學生的綜合素質為最終任務，理清建設主體和主題，使用多媒體教具加強與現實生活間的聯系，幫助學生更好地過渡到實踐中，服務于社會。

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