高職數學課程智慧課堂的教學模式構建方法研究

杜冬青

【摘要】

高職數學在職校的眾多專業中開設，具有較強的邏輯性，可以培養學生的數學思維，但目前的課堂教學方式存在一些問題，整個教學過程不能促進學生的自主學習和提高學生的學習興趣和效率.智慧課堂是以信息化校園為背景，基于信息化平臺的應用，具有以學生為中心、師生立體互動的特點，是一種培養學生智慧發展的課堂方式.本文總結了高職數學課程的特征和要求，并從課前、課中、課后三個階段對高職數學智慧課堂的教學模式進行了研究， 提出二六三智慧課堂教學模式的建議，達到良好的教學效果.

【關鍵詞】高職數學;智慧課堂;教學模式;協同設計

【基金項目】安徽高校省級自然科學基金（KJ2010A153）

一、高職學校數學學習現狀

高職數學作為一門數學課程在眾多的專業中開設，可以培養學生的思維推理能力，訓練思維邏輯的嚴謹性，為技能的獲取打下堅實的思維基礎.傳統教學模式在某些方面出現滯后：

（1） 傳統教學課堂上，學生過度依賴教師，缺乏學習主動性.在教學過程中，教師以教學任務為導向，重在灌輸知識，培養應試技能，缺乏教學民主性，學生難以發揮學習的主體性.

（2） 師生交流互動平面化，教學反饋信息滯后.傳統教學中師生交流多局限于教室，時間有限性，空間不同步導致一些學生的疑惑不能及時得到解決，造成知識層面的“夾生飯”.

（3） 信息平臺的使用形式單一.信息平臺的使用給高職數學的教學帶來很大便利，但也存在問題，如數學解題速度過快，內容雖充實但理解時間少，教師的解題示范作用受到削弱.

二、信息化校園下的智慧課堂優勢

所謂智慧校園，是指充分利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術，通過監測、分析、融合、智能響應的方式，面向學校管理的主要業務流程，融合優化現有的軟硬件資源，實現各類應用系統信息的共享，以提供高效的教學、科研、管理決策及其他方面的管理方式和手段，保證教育資源的利用效率最大化.智慧校園下的智慧課堂可以改善傳統教學的短板，改善師生之間線性的教學關系，形成互相聯系、互相影響的關系.

（1）幫助學生形成自主學習方式.智慧課堂需要學習主體對知識自主建構，如果沒有學習主體的主動構建，知識是不能被學習主體接受的，更不能內化.在教學過程中，學生主動參與課堂中的學習，獨立分析問題、思考問題，并且對自己的學習效果進行自我評價、自我控制，充分發揮學生的主觀能動性.

（2）師生交流互動立體化：智慧課堂教學中交流互動更加生動靈活，不再局限于教室里的問答，無論是課前、課中或課后，通過教師端工具、學生端工具以及泛雅平臺（云服務平臺）的對接，可以在任何時間、任何地點交流互動.

（3）評價反饋及時，動態把握師生狀態，協同訂制教學方案：通過信息化平臺推送課程導航，學生可以清晰定位，明確自己什么知識學會了，什么內容生疏需要多練，什么題型還需重新學習.在自主溫習后，申請隨堂檢測完成分數累加，進一步提升學習效果，強化學習信心.教師推送的數據分析，既可以宏觀把握整體學習水平，又可以了解個別學生學習狀態，根據學生的不同情況，為學生選擇合適的學習內容，制訂個性化的學習方式，為準備新課提供更全面、更準確的學情.

三、基于高職院校學情的二六三智慧課堂教學模式構建

在校園信息化的背景下，智慧課堂成為教學改革的熱點問題，從教育視角出發，數學智慧教學不僅僅是簡單的學習知識的過程，也是師生情感與智慧合成的過程，本文主要研究在教學過程中如何更有利于師生交流互動，如何能夠更好地開發學生的主動學習能力，如何及時掌握學生的學情.在此基礎上，以提升高職學生的數學綜合素養和提高有效課堂教學為目標，尋找符合高職學生特點的數學智慧課堂教學模式，更好地培養具有核心素養價值的新型人才.

1.高職數學智慧課堂教學模式的條件

（1） 校園教學平臺信息化是高職數學智慧課堂的硬性條件.智慧課堂需要有信息化的學習平臺，能夠為學生提供較好的推送、交流互動與評價.信息化平臺的使用離不開學習工具、學習資源、管理工具等載體.學習工具包括網絡、移動終端、電腦等物質工具;學習資源形式多樣，可以是教學輔助信息，例如圖片、動畫、音頻、視頻等; 更重要的是與教學相關的習題庫、試卷庫、精品教案、教學案例等.總之，要有豐富的學習資源充實課堂，要與教學內容相輔相成.管理工具包括推送工具、互動工具、評價工具等，利用信息化的管理工具可以組織學生學習、與學生互動交流、評價學生學習效果等，及時獲得準確的學情.信息化的學習平臺是學生學習的協助者，能夠提高他們的學習興趣、培養個性化學習，促進學生創造性思維能力的發展.

（2）富媒體教學資源是智慧課堂能夠順利開展的基礎，是實現智慧課堂教學的基本資料.在智慧課堂教學中，富媒體資源是指通過網絡媒體傳送的適于學生自學的各類電子文檔、圖片、影視、PPT、語音等形式多樣的學習資料.內容來源上，需要教師團隊合作，集體備課，制作符合本校學生學情的教學資料，資源可以包括數學學科標準、多媒體課件、微課等網絡課程、各類練習題、討論題參考資料等.在實際應用中，可以推送教師制作好的課件或文檔等，也可以是微課教學，方便學生自學，鼓勵學生邊學邊做筆記.

（3）終端設備是師生課中互動密集化、課外交流立體化的重要條件.學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，找出問題，或自己上網查詢，或在信息化平臺上與教師進行討論交流，探尋求證的依據，在探尋的過程中，促進學生的自主學習、合作學習.在學習的過程中，培養學生的個性化學習，幫助學生獲得學習自信.

2.高職學校數學智慧課堂“二六三”流程

以皮亞杰、維果斯基等為代表的構建主義者認為“學習”的定義與過去的構建主義學習理論有不同之處，他們認為學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境（即社會文化背景下）中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得[1].因此構建主義認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性[2].在職業學校數學教學實踐中，依據智慧課堂教學結構理論模型和本校智慧校園信息化平臺的構建特點，研究歸納出適應職業學校智慧課堂教學的實用流程.從課前、課中、課后全過程設計智慧數學課堂教學整體的流程結構—“二六三”職校數學智慧課堂教學模式.在實際應用中由如下環節組成：

（1）課前準備二環節：第一個環節是教師團隊集體備課，準備教學相關的媒體資料，包括拍攝團隊微課視頻，收集教材中的圖片素材等;第二環節是教師根據所帶班級學情制訂課時導學案，并將其借助終端設備推送至學生手中，設為學生預習任務，并通過平臺管理系統及時了解學生學習效果.通過課前準備，教師可以靈活調節教學內容，有效分配課堂時間，讓學生體會到預習對新知學習的促進作用.

（2）課堂教學六環節：教師是學習的引導者和組織者，在教學過程中要給學生創設自主探究合作的空間.學生是學習的主體，是課堂教學的協作者.信息技術能夠實現教與學的互動、互融、互補.具體教學流程可以如下：

首先，設計導語，引人入勝：教師根據具體的學習內容設計新知引入環節，可以是語言、圖片、小游戲或者短視頻等，吸引學生對新知的興趣或者削弱學生對新知的畏難情緒.例如，在講解坐標軸平移時可以和學生一起玩個小游戲，以不同學生的位置為參照說出寶藏的藏匿點，表現優秀的同學獲得該寶藏，激發學生的學習熱情.

其次，創設情境，展示預習成果：利用信息化學習平臺，即移動設備進行多維度的交流，學生展示學習成果，可以發彈幕向教師交流問題，同時小組成員之間可以互相答疑，或者向教師面對面提問等，交流互動的智慧化方式讓學生得以將自己的想法無拘束地展現，思想得到解放，在教師的引領下理解新知.

第三，教師拋磚引玉，啟發學生思考：教師是學習的引領者，在突破重點過程中，教師設計具有啟發性的問題（語言）打開學生的思維大門，引領學生把握知識點的突破方向.例如，在探究坐標軸平移的過程中，教師可以啟發學生思考原坐標系內的點A，B，C，D與新坐標系內的點A′，B′，C′，D′四對點之間有一個相同的特點，大家找一找是什么.學生在教師具有啟發性的問題下，會發現相同的特點是四對點的差值都是（2，-1）.進而總結得出坐標軸平移公式，順利突破難點，同時訓練學生的觀察、總結能力.

第四，綜合訓練，答惑解疑：在理解基礎上應用新知是學習數學的目標之一，通過綜合訓練促進學生掌握新知.將設計好的題目以填空或判斷的形式給出，學生通過終端進行搶答，激發學生的思維，促進學生理解新知，搶答也有效地提升了學生的競爭意識，在互動環節提升數學思維，建立學習自信.

第五，隨堂測試，四基并舉：學習的過程從學生已有知識出發，創設有助于學生自主學習的環境，教師推送隨堂測試，學生當堂作答，借助智慧平臺的數據分析能力，當堂知道學生學習現狀，學情反饋及時，學生自我定位準確，更好地幫助學生掌握基礎知識、基礎技能、基本思想和基本活動經驗[5].

第六，歸納總結，構建知識框架：智能終端將隨堂測試的數據及時反饋給教師，教師對知識進一步精講，鞏固學生薄弱的環節，適當補充新的知識.學生針對教師布置的彈性分層任務，自主歸納知識的重難點，構建知識框架.

（3）課后鞏固三環節：溫故知新，課后鞏固是對新知的深層次理解.第一環節，課后重測加分：教師在平臺中發布了微課，課后學生可以根據具體情況選擇觀看.通過課后自主鞏固，對隨堂測試環節不達標的同學給予重測的機會，既促進學生的學習主動性，又增強了學習自信.第二環節，課后師生無時空局限問答：智能終端的交互式交流打破了課堂交流的時空限制，給學生提供了有疑可以問，有惑可以答的立體交流空間.第三環節，課后學情及時反饋：教師通過信息化平臺提供的學生作業成績分析，準確地掌握來自學生的第一手學情資料，可以有目標地預設章節教學目標，并向學生推送微課等預習或檢測的內容.

四、結束語

智慧校園的建立和智能終端的普及，促使教學方式有了更多的選擇.通過對“二六三”教學模式的實踐，尋找到了符合高職學生數學學習的智慧教學模式，借助智慧平臺實現了分層教學、個性化輔導，讓數學變得鮮活生動，激發了學生的求知積極性，提高了數學教學效果.信息化教學在教學中的使用必然會推動高職數學課堂教學模式的革新.

【參考文獻】

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.2.

[2]張維忠.數學課程與教學研究[M].杭州：浙江師范大學出版社，2008（8）：73.

[3]黃玉梅.非數學專業線性代數實踐性教學研究[J].西南師范大學學報，2010，35（6）：201-205.

[4]王海波，文海英，郭美珍.線性代數課程智慧課堂的構建方法研究[J].產業與科技論壇，2018（17）16：189-190.

[5]邁克爾·林辛.設計智慧課堂：培養學生一生受用的學習習慣與思維方式[M].北京：中國青年出版社，2019.1.