如何激發小學低年級學生的識字興趣

劉清爽

[摘 要]識字不僅是說話、寫作文的基礎，也是學生今后學科學、用科學、掌握現代化本領的必要基礎。識字教學一直以來都是語文教學中最枯燥的環節，但也是學好語文的關鍵所在.在新課程理念的指導下，教師要從學生的實際出發，引導學生學會識字，掌握識字的技巧，養成良好的識字習慣，用切實可行的方法，教會學生如何在短時間內認識更多的漢字。

[關鍵詞]低年級學生;識字;激發興趣

識字是一、二年級語文教學任務中的重點內容，教師對這部分的教學常常感到時間緊、任務重，傳統的教學方法單一、機械，而學生也往往感覺到枯燥無味，容易產生疲勞感，不能積極主動地去識字、記字、寫字，致使識字的效率較低。針對這種情況，結合學生年齡小、控制力差、注意力易分散等特點，教師在教學中要特別注重突出一個“趣”字，將游戲、繪畫、編兒歌、字謎等形式帶入課堂，激發學生的識字潛能，讓他們積極主動、饒有興趣地去識字、寫字。

一、聯系實際識字，尋找興趣點

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：識字教學要充分利用學生的生活經驗，注重識字教學的方法，力求做到實用結合。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，我發現學生在讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話時，總有一部分學生把“渴”和“喝”讀錯，經過多次糾正，并從字形上進行區分，但整體效果還是不理想。于是，我通過多媒體課件展示了“渴”和“喝”這兩個字，并告訴學生，這兩個字就像一對雙胞胎，長得極其相似，讓人很難辨認，并引導學生積極思考辨認。這時教室里的氣氛活躍了起來，學生積極地進行著討論，其中一位同學說：“渴了就喝水，喝水要用口”。教師適時進行總結，正如這位同學所說的，渴了首先想到的就是水，所以“渴”字是三點水旁，喝水就得把嘴張開，因此，“喝”是口字旁，這樣學生在讀這兩個字的時候，出錯的幾率就小了很多。

二、闖關識字，培養興趣

由于一年級的學生年齡小，剛升入小學，還沒有完全適應小學的學習生活，在課堂上的注意力也很難集中。為了能讓學生對識字產生濃厚的興趣，教師可以采用闖關游戲的形式來吸引他們的眼球，激發他們識字的興趣。

開火車是最常見的一種方法，這種方法對復習生僻字比較適用。可以根據不同的內容，采取不同的形式，把生字整體排列好，按照火車行走的方式，可以橫著開，也可以豎著開，還可以拐彎開。如在復習第一單元生字時，課前準備好生字卡片，讓學生按照豎排的方向按順序輪讀，一直讀到排尾，火車可以拐彎繼續往前開，一直到把生字全部讀完，橫著開的方法同豎著開是一樣的。如果火車出現了故障（遇到某個學生不認識生字的時候），可以找修理工來進行維修（找別的同學幫忙）。

面對新課程教材，教師要用新理念、新思路、新方法，針對不同的內容創設不同的情境，這樣就更有利于學生識記生字。對于類似激發學生興趣的闖關游戲的方法還有很多。如在《對韻歌》一課中，教師可以利用多媒體課件，將生字做成一個大轉盤，隨機抽取生字，讓學生把這個字正確地讀出來并且造句，回答正確即闖關成功，這樣通過闖關游戲的方式可以調動學生識字的積極性。通過游戲的形式進行教學，既可以提升學生的識字興趣，又能激發學生學習語文的積極性和主動性。

三、畫圖識字，產生興趣

一年級的學生特別喜歡畫畫，他們對于圖畫的興趣來自文字。為此，教師可以將繪畫和識字有機結合起來，充分發揮學生的想象力，將靜止的文字變成鮮活的圖畫，漢字的字體形象直觀，每一個字都可以看成是一幅美麗的圖畫。

例如，在教學生認識“木”“目”這樣的生字時，為了能夠讓學生準確的區分，可以首先出示圖片，讓學生進行觀察，然后猜猜是什么，通過形象圖畫，讓學生對這兩個生字有一定的印象。

四、兒歌識字，提高興趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”低年級的學生具有豐富的想象力，教師要激發學生大膽求異的思想，在培養學生識字興趣的同時，也培養他們的創新精神。

由于學生喜歡讀朗朗上口的兒歌，因此，在識字教學過程中，教師可以采用兒歌形式，幫助學生提高識字的興趣。如，“兵”字戴帽“賓”客來，“人”字進門把身閃，“頭”字戴帽很實在。又如，學習“德”、“贏”這類筆畫較多且容易拆分的生字時，可以讓學生將生字拆分開來進行記憶，“德”即二人十四一條心，“贏”即亡口月貝凡。再如，學習“青、清、晴、蜻、情、睛”時可以編成一首兒歌，“河水清，天氣晴，小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，莊稼豐收好心情。”這樣把字串成串，既明字義，又辨字形。

五、猜謎識字，激發興趣

小學生喜歡新奇的東西，猜字謎不僅能夠調動他們的識字興趣，而且能激發他們的學習熱情。利用謎語識字對學生進行識字教學，是一種比較有效的方式，容易受到少年兒童的喜愛，因為利用謎語識字，可以收到事半功倍的效果。

在教學中，我會把漢字編成字謎去讓學生猜，這樣識字課就不會枯燥、乏味。如，“葉”一個字真奇怪，它有十張口;“果”一個樹長得高，一直插進太陽里;“時”寸草心;“名”夜點心;“市”方頭巾;“眾”琴心三疊;“座”一點一橫長，一撇到南洋，兩個人坐在土堆上嘮家常;“古”變態葉等。猜謎識字法表面看起來只是利用謎語識字來幫助學生識字，而實際上還有啟迪思維、開發智力、增長見識等諸多優點。

六、編故事識字，深化興趣

教師通過故事情節激發學生識字的興趣，使學生在記住故事情節的同時也記住了這個字。如，“聞”字可以編成故事：一個人在回家的路上，聽到路旁一戶人家傳出了一種奇怪的聲音，他便走到門前去看個究竟，但是看不到，于是他就把耳朵貼到門上聽，最后他的耳朵被夾在門里出不來了。又如，“烏”字可以編成這樣的故事：一只鳥在天空中飛了很久，此時的它又累又餓，想到前面的一棵大樹上休息一下再去找食物，可是由于它太疲憊了，在往樹上落的時候，不小心被樹枝扎壞了眼睛，結果就導致它失明了。用故事形象地概括出每個字的特征，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生加深了對每個字的印象，在今后的學習過程中，只要出現了這個字，學生就一定會想到這個小故事，并且在使用這個字的時候也不會再出現錯誤。

七、多渠道識字，形成習慣

教師如果把識字僅僅局限于課堂上，那這是遠遠不夠的，教師要充分利用生活中的事物幫助學生識字，這樣才能有效提升學生識字的效率。

教師可以讓學生通過認識街道上各種店面的牌子，幫助學生記住常見的漢字。街道是學生每天上學、放學的必經之路，街道兩旁有很多的店面，教師可以讓學生每天路過的時候認一遍牌子上的字。剛開始執行的時候，學生識字的效果不是很好，于是我每周選一節課，讓學生匯報自己認識的漢字，表現好的評選為“識字大王”，并粘貼小笑臉在墻報上，這樣就激發了學生的興趣。通過這樣的方式，很多學生在上學的路上把街道店面牌子上的字基本上都認識下來，而且還會主動去認識新生字，培養了學生自主識字的能力。

教師還可以讓學生通過電視屏幕識字，這樣可以增加學生識字的興趣，激發他們識字的主動性。小學生非常喜歡看動畫片，但往往會受到家長的限制，怕看動畫片而耽誤學習。根據這種情況，教師應及時與家長進行溝通，達成一致意見，允許學生在指定的時間內看動畫片，但要附加一個條件，必須認讀屏幕下方的漢字。這樣堅持一段時間后，不但學生的識字興趣濃了，識字量也變大了，同時閱讀能力也提高了。

教師要掌握正確的方式方法，這樣識字就不再是一件枯燥無味的事，它與生活密切相關，要使識字變得形象、生動、有趣，這樣就能激發學生豐富的想象力，開發學生的識字潛能，陶冶學生的審美情操，教會學生如何做人。新課程呼喚新理念，教師要在識字教學中給學生插上想象的翅膀，讓學生在字海中快樂地遨游，做到勇于創新、大膽實踐，在識字教學領域開辟出更為廣闊的天地，為學生搭建趣味識字的平臺，讓他們快樂地走進語文識字的世界。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）