試論基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐

喬瀟瀟

[摘 要]在互聯網信息技術不斷發展的時代背景下，智慧教室環境也應運而生，其主要指的是師生人手一臺平板電腦，借助云端上的各種教學資源以及軟件技術來展開教學的一種教室環境。在這種教學環境下的初中化學互動教學新模式如果能夠得到有效實施，就能真正實現教師、教室以及學生的三方互動，進而營造更加良好的教學氛圍，有效促進學生的發展與提升。

[關鍵詞]智慧教室環境;初中化學;互動教學

智慧教室環境是指師生人手一臺平板電腦，借助云端上的各種教學資源以及軟件技術來展開教學的一種教室環境。智慧教室作為一種新型教室，有利于對教學內容呈現方式進行優化，方便學生獲得學習資源，豐富課堂交互的實施手段，同時，智慧教室也兼具一定的情感感知和環境管理功能。從根本上講，基于智慧教室環境下的初中化學教學，就是將智慧教育理論作為教學指導，通過智慧學習方式來有效發揮學生學習的主動性和創造力。此種教學模式在實施過程中支持學生自行在終端上選擇資源、服務和工具，進而促進學生個性施展、師生互動以及智慧環境的生成。基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐，還有助于提高課堂教學質量，提升課堂教學效率。

一、初中化學教學中存在的問題

目前，受傳統教學理念影響，初中化學依然以傳統教學為主，教學內容十分陳舊，在課堂教學中學生的主體作用無法有效發揮，課堂互動的技巧以及方式較少，學生只能被動地接受知識，致使整個教學效果不夠理想。在這種教學現狀之下，要想有效提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中保持一定的創造性和積極性，實施互動式教學模式是最佳途徑，它能有效調動學生學習的積極性，促進初中化學教學質量的提升，還有助于學生在創造性、主動性教學活動中獲得良好的情感體驗，增強學習能力。可是，在教室環境中很難實現有效的信息交流以及反饋，而智慧教室則能有效突破這一限制，為互動式教學提供良好的智慧環境支持。智慧教室是借助于智能教學設備以及互聯網通訊而優化的教室環境，相對于傳統的教室環境而言，智慧教室能夠為課堂教學提供智慧式技術支持。

二、基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐

上述分析中提到了現今初中化學教學中存在的一些問題，并且指出基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐能夠有效改善這些問題，讓學生得到發展和提升。為了能夠有效發揮初中化學互動教學的實踐價值，下文以蘇教版九年級下冊《常見的酸和堿》一課的教學為例，做如下分析：

1.教學目標

基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐活動，在實施過程中首先要明確教學目標。例如，《常見的酸和堿》一課，針對教材內容我們可以將教學目標設定如下：

（1）辨別生活中幾類相對常見的酸和堿，掌握如何使用酸堿指示劑進行溶液酸堿性檢驗，學會操作簡單的探究實驗。

（2）引導學生參與相關知識體驗和探究，鼓勵其熟練利用實驗獲取信息，懂得運用比較、概括等方式進行信息加工，進而提升學生對化學實驗探究的興趣，培養學生的科學精神。

2.教學過程

（1）創設情境，引導學生探究

在基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐中，教師應盡可能地為學生創設相應的教學情境，讓學生在情境引導下產生探究以及參與互動的興趣和積極性，這樣有助于學生更好地領悟知識，從而有效提升初中化學互動教學的質量。以《常見的酸和堿》一課為例，在教學過程中教師可以結合教學目標為學生創設以下情境：“老師今天帶來了一些食品和飲料，希望你們能夠品嘗一下……”然后展示出各種食物，如皮蛋、李子、臍橙、雪碧、蘇打水、冰紅茶等，讓學生通過食物體驗“酸甜苦澀”，再用平板電腦錄制學生品嘗和喝飲料時的視頻，以此激發學生參與學習的興趣，讓學生感受到化學與實際生活之間的聯系。在此基礎上，教師可以基于教材內容提出問題：“你們知道生活中哪些物質是酸的嗎？請結合自己剛剛吃過的水果以及喝過的飲料思考一下，并且想一想‘酸究竟是從何而來？哪些物質中含有堿？它的由來又是什么？”借助這些問題引出課題，然后讓學生在平板電腦上作答并提交答案。

（2）分組實驗，促進互動升華

在智慧教室的環境下，初中化學教師還可以給學生分組布置實驗探究任務，為各小組成員安排不同的任務，讓大家彼此分工合作，共同參與實驗現象的分析與研究。此外，還可以錄制視頻記錄實驗過程，以便于進一步總結實驗現象。在這一過程中，教師應加強指導和巡視，隨時以錄制視頻的方式監督個別小組的實驗進度，然后再借助多媒體技術來展示學生實驗探究的過程，并且及時進行點評，這樣就能讓小組之間形成相互觀察、相互促進、相互激勵的良好風氣。在設計過程中，教師可以將演示實驗直接改成分組實驗，充分發揮學生的主體作用，有效激活學生的創造性、主動性和積極性。多媒體視頻的展示是為了讓小組之間相互學習和影響，幫助學生學會從不同角度思考問題，以獲得取長補短的效果，加深學生對探究現象的認識，促進學生的能力提升。以《常見的酸和堿》一課為例，教師可以引導學生探究指示劑的變色規律，讓學生通過實驗了解如何有效區分酸與堿，引導學生在實驗互動中更好地掌握相關知識。在實驗過程中，教師還可以通過問題調動學生參與實驗的積極性，如提問：“將石蕊溶液分別加入到汽水、水、石灰水以及食鹽之中，溶液的顏色會發生什么樣的變化？假設是酚酞溶液呢？”借助這一問題引導學生動手實驗，并讓學生在平板電腦上進行搶答，然后提交答案。這樣就能當場檢驗學生的學習成果，而教師則可以及時點評與反饋，提高課堂教學的有效性。

（3）加強反饋，加深知識理解

在初中化學互動教學實踐中，教師除了要引導學生參與到實踐以及互動活動中，還要在完成教學之后及時進行反饋，加強對整個教學的總結與分析，這樣才能促進學生對化學知識的理解，充分體現互動教學的實踐價值。以《常見的酸和堿》一課為例，在錄制完實驗視頻、學生也完成討論和分析之后，教師可以用智能電視展示討論結果，讓不同小組之間進行點評和分析，這樣能進一步提高學生對化學知識的理解和把握。通過這一方式能夠有效提高學生的歸納總結能力，同時，肯定學生實驗探究成果能讓學生獲得成就感，有效提高學生的學習興趣。

3.教學反思

基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐價值顯著。在課堂教學中，引導學生相互討論、分析和思考，有助于學生在這一過程中形成正確的價值觀，獲得積極良好的情感體驗。本節設計旨在促進學生的發展，加深學生的體驗，培養學生的科學探究精神。在智慧教室環境中，利用多媒體工具開展互動教學能夠有效提高課堂教學的有效性，在觀看視頻的過程中學生能夠獲得直觀且生動的體驗，之后，教師再及時給予反饋和指導，讓學生更直觀地了解正確的探究學習方式。這樣整個教學氛圍也會變得更加和諧，學生的化學探究熱情被激發出來，進而積極自主地參與到互動教學實踐之中，最終真正將基于智慧教室環境的初中化學互動教學價值充分發揮出來，而初中生也能在這一過程中得到進一步發展。

綜上所述，基于智慧教室環境下的初中化學互動教學實踐能夠滿足初中生的身心發展需求，也符合化學教學的特點。在初中化學實驗教學過程中，教師可以借助于互動教學活動來引導學生積極參與課堂互動和交流，再利用智慧教室環境為學生創設直觀且生動的教學氛圍，這樣就能促進學生在良好的互動與交流氛圍中獲得發展和提升，并有效提高初中化學互動教學的質量。

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（責任編輯 趙永玲）