高職院校分層招生形勢下教學重構的探索
——以廈門海洋職業技術學院國際金融專業為例

一、教學變革大勢所趨

（一）高職教育改革背景下分層招生成為必然趨勢

國務院于2019年1月24日頒布《國家職業教育改革實案》，文件中強調堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在教育改革創新和經濟社會發展中職業教育占據更加突出的位置。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，加強社區教育和終身學習服務。2019年《政府工作報告》中要求高職擴招100萬人，職業教育改革勢在必行。

在高職擴張和職業教育改革的大背景下，2019年單獨列出特別針對退役軍人、新型職業農民的招生計劃。按照教育部要求高職院校要加強在現代服務業等領域，擴大中高職貫通培養招生規模，為各類群體提供個性化的升學條件和培養模式。

國際金融專業由此承擔了分層次的招生計劃，既招收了退役軍人班，又承擔了院級幫扶項目——與福安職業學校聯辦3+2合作辦學項目一個班的招生，招生分層直接對教育模式提出了改革需求。

（二）信息化教學背景

關于教學模式翻轉課堂的探討和互動式融合教學的改革探索主要基于網絡的普及，早在2011年美國人薩爾曼·可汗已經成功的運用了翻轉課堂教學模式，在網站上開發練習系統，記錄學習者的記錄。在現在的技術條件下，信息化教學不僅僅局限在網絡互動，智能手機的普及，網絡已經無處不在，信息化的手段迅速普及，課堂教學不可能停留在傳統教學模式，也不能僅僅理解為將課堂建立在機房，而是網絡教學從課堂向課堂外拓展，從校內向校外拓展，從專業教學課堂向行業企業崗位拓展，線上線下混合型教學成為教學改革的必然選擇。

二、教學重構的探索途徑

（一）打破傳統課堂單一模式走線上線下學習模式

以退役軍人班的學習方式為例，按照人才培養方案開設的投資類課程一般分為理論與實踐部分，因招收過來的退役軍人大多屬于成人本身有工作，很難在正常工作日全日制學習，只能選擇彈性學習時間，根據實際情況開展線上和線下部分的學習。目前公共基礎課采取慕課方式學習，提供限定學習時間讓學生完成線上學習；專業基礎課部分通過智慧職教課堂，由專任老師按照循序漸進的教學進度布置各個任務，分模塊完成課件學習和網上討論、學習及互動，提供的資源與慕課相似，除了視頻還包括ppt、文檔、圖片資源等。

（二）教學重構體現在課程設計上

混合式互動教學貫穿教學的全過程，這是所有課程打破傳統課堂共性的內容。以投資類如《證券交易實務》課程為例：

課前準備：通過布置視頻或者圖文資料要求學生進行課程預習，學生需要瀏覽課件，云課堂自動記錄進度。

課堂中通過教學互動進行過程監控，更有利于做到因材施教。老師發起課程簽到，通過微信群提醒同學，上課前組織重點章節的課程討論。

現場授課部分教師可以采用云課堂中互動方式包括搖一搖、搶答、老師選人等方式，在多媒體教室或者實訓室，通過提問上墻或者上電腦的方式，讓學生課堂上的關注度增加，及時的評分也讓學生增加參與感。線上線下都可以通過頭腦風暴或者討論區布置任務。也可以讓學生課中或者課后討論熱點問題或者重點內容。

課后布置習題，老師線上可以完成批閱，手機就可以批閱，隨時隨地；學生也可以在彈性時間內完成某一項目的學習任務。

考試測評方式相應變革，可以靈活采用過程性監督和測評的方式，既可以通過線上測評，系統自動評分提高了閱卷效率；也可以現場考核，當場評閱。平時的小測更能夠因材施教，針對薄弱環節，現場授課中重點講解，評價教學效果也更為客觀。

混合式教學模式包括課前預習、個人作業和討論的完成、平時測試，平時表現也可以由教師實現設置好比例，系統自動評分，和期末考核相結合，證券投資類課程就可以采用提交投資分析報告等方式評價，改變只看重期末的單一評價方式。

混合式教學方式，課程的設計和組織者是老師，學生是學習的主體，調動學生的主動性才是根本目的。海量的共享資源中，需要挑選優質資源包括視頻資料和習題資源，甚至要求教師學習制作微課和借助網絡手段例如公眾號，例如課程直播，但是所有的改變都是為了更好的了解學生需求，激發學生興趣。也需要結合傳統教學中必要手段，例如紙質作業也是必須的，老師現場講解和當面答疑也是必要的。

（三）教學重構也包括深化校企合作、產教融合并探索合作育人

按照國務院印發文件《國家職業教育改革實施方案》，支持適合的退役軍人進入職業院校和普通本科高校接受教育和培訓。按照教育廳文件，在不減少課時，保證現場授課比例的條件下，鼓勵彈性學習時間，充分利用現有高職院校實訓室、合作校企資源、實習基地等我校內外學習平臺。這是深化校企合作，進行深度產教融合的契機。

因專業課程開設，本身就有專業自己的企業專家和行業能供巧匠作兼職教師隊伍。因退役軍人課程具有線上線下課程教學模式自身的特點，更適合周末開班。另外了解到大多數學生都是具有企業經驗的，所以更能接受雙師型教師的授課，對自己的工作或者需要學習提升部分感興趣。例如班上做融資貸款業務的，對于商業銀行業務類課程比較感興趣，還有一些任務《會計基礎》課程對自己有幫助，還有一些比較認真的學生很珍惜來之不易的學習機會和學習條件，克服各種困難參加現場學習。

在課程建設過程中，和合作企業溝通也較多，有不少企業表示有參與課程的意愿。企業看中退役軍人有一定工作經驗，又有一定的吃困耐勞的精神。愿意提供實習的機會，并提供師資與學校共建。例如一家融資租賃公司就很明確的表示愿意搭建校企合作的平臺，歡迎退役軍人進入企業實習，提供學習培訓的機會。同時表示企業也出于發展期，希望能培養出技術技能型具有踏實精神的合格員工。也有的合作企業以開放的姿態表示，既可以走進來提供師資也可以讓學生走出校門在單位培訓，有專門的培訓隊伍。

三、教學改革下教師如何打造優質課程響應教學重構的要求

（一）教師身份的轉變：傳統授課轉變為注重教學組織

傳統課堂的翻轉，既是招生形勢變化導致的結果，也是信息化時代的選擇。可以說綜合因素改變了教師在教學中的角色，尤其是高職應用型教育模式更是如此要求的。

一個老師不再是傳統單一的傳授知識，而是需要調動學生主動學習，從一個講授者變成一個組織者。過去的課堂教師也是教學組織者但是更強調“教”，以老師“講學”為主，現在資訊太發達，老師單一的講授學生很容易分神，所以需要教學重構，需要老師合理分配時間，以“項目”為導向，以“任務”為契機，課前課中和課后的內容設計成為比較重要的教學能力。

（二）課程建設對教師提升綜合能力提出全新要求

課程設計的教學能力就需要老師提升信息化水平，通過豐富大洋的技術手段輔助教學。例如大多數老師接觸到的智慧職教課堂提供了多手段，老師需要全面掌握和充分理解，在設計課程中，可以選擇多樣的資源，以新穎的教學方式吸引學生。但是教師的綜合能力，還表現在對課堂的整體把握，既不能矯枉過正，也不能頑固不化。新技術新手段是輔助，對教學內容的深度理解，適當的重構，這對老師提出了新的要求。

四、目前形勢下教學存在的問題及改善途徑

（一）存在問題

1.過度依賴技術手段

傳統教學老師備課主要是注重講解的過程，時間的分配，適當互動。現在講授過多吃力不討好，學生很難長時間集中精力，但是專業知識還是有必要的講授時間，沒有老師的講解，學生一上來自己摸索就會沒有目標，浪費大量的時間。這需要根據課程把握，適合學生操作中提問的，就布置項目和任務，操作中學習；反之，就需要老師先引導再實踐然后總結的方式。教學中也不能過渡依賴信息手段，信息手段畢竟是輔助，也不能本末倒置，迷戀華而不實的炫技。

2.評價標準過于單一

教學手段和教學方式已經發生了很大的變化，相應的評價標準還是比較傳統和單一。

學生學習的效果評價，已經通過平時和期末比例做了很大改變，但是很多課程考核方式還是以期末閉卷考試為主。盡管有部分課程已經開始變革，采用開卷或者特殊形勢考試，但是比重并不多。

（二）改善途徑

1.尊重老師的個性，允許百花齊放選擇適合的教學方法

如果老師傳統授課可以達到很好的教學效果也可以適當的輔助信息化手段即可；如果老師信息化手段運用得法，鼓勵通過教學能力大賽或者其他方式，通過培訓學習讓更多的老師提高。

很多學校已經展開各種激勵措施，例如經費支持申請課程建設、資源庫建設，打造優質課程。可以構成老中輕的教師團隊，合理利用信息化手段，充分發揮教師不同的優勢，提高教學質量才是根本。

2.鼓勵多層次多方位的評價方式

如果側重過程管理，注重學生操作能力的提高，就應該變革測評學生的模式，更注重平時的學習。期末考核應該多手段多方式，例如特殊形式的考試可以，試卷考核也可以，在不放松監管的條件下，讓學生可以快樂學習，不以考試為目的。目前的督教、督學已經在變革。不以紙質的教學資料、紙質的考試資料、紙質的作業作為考評老師、考評學生的標準，這個力度還可以更大一些，真正全方位的改革測評方式和評價方式。