高校傳統“會計學”與慕課“會計學”的比較研究

“慕課”是以網絡為基礎，涵蓋視頻、討論、作業、考核的一種新教學組織模式，它的出現對于傳統課堂教學組織形式產生了巨大沖擊。借助于互聯網信息技術的蓬勃發展及推廣普及，進一步將網絡平臺大數據傳播的優勢代入到了高校教學管理與人才培養層面中來。從近幾年開始，“慕課”作為高校的一種補充教學模式越來越受關注。本次以高校會計學課程的網絡教學實踐開展為例，就當前“慕課”大趨勢環境下，簡要探究慕課課堂教學與傳統課堂教學模式之間的差距，發現問題、制定教學改革方略。

一、慕課下“會計學”研究性教學模式理論探討

慕課（Massive Open Online Course）是以網絡為基礎，基于連通主義理論的大規模開放在線課程，可以簡稱為MOOC。分開來看，其中的M代表“大規模”，O分別代表“開放”、“在線”，而C則代表“課程”。當然，以上四點恰恰可以看作是“慕課”的基本特點，通俗點來理解，就是知識的傳授者對知識的學習者，開展大規模、開放性的以視頻為基本形式的在線教與學[1]。

二、傳統“會計學”教學與慕課下“會計學”研究性教學的比較分析

關于慕課課堂環境下的“會計學”教學組織形式與傳統課堂環境下的“會計學”教學組織形式之間的差異，縱觀近幾年國內部分高校的實踐探尋現狀，可以發現，這種差異是全方位的。具體如下

高校慕課“會計學”與傳統“會計學”教學模式差異比較

課程授課的形式在傳統課堂教學中，授課方式比較單一，教學方法 也較為枯燥。在慕課課程教學下，最大的特點就是開放性、互動性，包括學生與學生之間、學生與教師之間，均可以強化彼此間的溝通。課程考核的方式在傳統課堂教學中，考核方式也比較簡單，一般都是期末考試，有條件的專業會有期中考試。總的來說，傳統的一套考核模式，不便于教師對學生全面 的評價。在慕課課程教學下，教學視頻有助于教師隨時性、綜合性的掌控著學生的學習動態、表現情況。

三、慕課下“會計學”研究性教學的基本結構

關于慕課下“會計學”研究性教學的基本結構，筆者以為，可從兩個層面綜合切入。第一，清楚的認識到慕課課程與教學組織形式的引入，對于高校教育教學課程體系改革的必趨性，即慕課所帶來的積極影響。第二，基于慕課的幾大基本特征，深度解讀教師與學習者之間的關系，即在不同階段的溝通流程。

對于慕課下高校“會計學”課程體系改革的影響，通過上述關于慕課課程特點的解讀，以及慕課教學形式與傳統教學形式之間的差異性，基本有了一個大概的認知，所以，在這里就不多加累述了。

四、結語

高校“會計學”課程采用慕課教學模式，能夠激發出學生對該課程的學習興趣。當然，無論是對于歐美等國家的一些經驗汲取，還是對國內一些知名高校的成功案例的借鑒，筆者以為，絕不能照搬他方成果，要真正解讀和認知慕課課程進入高校教學與課程體系改革的本質意義。在具體實踐推進過程中，必須要結合本校實際情況，借助一切可利用的教育資源，取長補短，方可建立適合本學科教學特色的慕課平臺。