高等院校體育教師的后現代教學知識觀

冉啟明，易 帆

（1.武漢大學 體育部，湖北 武漢430072；2.武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

后現代主義與現代主義可說是一個相對性的詞語，用不同的觀點來解釋社會所見之事物，對現代主義而言，后現代主義就是在觀念上提出挑戰，以成就出一番不同的新型態，只要有批判，它就存在于各行各業之中，雖然空泛，卻無所不在。科技進步造就生活環境加速改變，時代隨時轉換，新、舊時期碰撞、分解、結構的瓦解，重建出新的文化、新的氣象，就是后現代主義。后現代創作的主要目的就是讓大眾更容易接受幽默，表達直接、渴望的即時感受，應該接受和認同任何開放性的心態。在后現代浪潮沖擊之下，學校教育不可能置身于事外，反而是整個教育體系中，與其最直接具有關聯性［1］。現代學校教育從觀念、方法到學生受教育程度，無不體現著“精英教育”的意愿和利益，這種不平等的教育無法實現人類自我解放和社會公正的目標，而后現代反“精英教育”的理念，則體現了體育教育現代化素質教育目標的確立［2］。體育于健康中國的作用不容忽視，體育教師更應該思索帶給學生一種怎樣的全面性知識，以提升體育教學品質及學生學習成效。新興的教育觀所要求的技能、態度和知識，是廣泛、深入且全面的。因此在這思潮下，探究體育教師的后現代教學知識觀，提升體育教師的綜合素養顯得尤為重要。

自新一輪學校體育課程改革以來，不同觀點的學術爭論廣泛而持續，認同與質疑、正知與偏見、清晰與迷茫并存，各級學校體育教師對體育教育的理念和對新課程改革的認知亦呈現多元化［3］。面對諸多問題，今后學校體育課程改革如何進一步推進，學校體育改革走向如何，后現代教學為我們提供了全新的視角去思考，對繼續深化體育課程改革與發展具有很好的啟發與借鑒作用。

1 后現代主義概述

1.1 后現代主義的內涵

后現代是一種紀元的轉移觀點，也是指一種中止現代主義，以突顯其獨特組織原則的新社會總體現象。它說明后現代主義并非延續現代主義而來，而是一種階段性的顯現，它強烈反對現代主義的存在，而試圖以另一種新紀元來展開其新的里程碑。Smart則指出后現代的意義即是后現代有異于現代，但卻又與之保持著一種連續性的關係；后現代與現代之間存在著決裂或斷裂的關係；后現代與現代之間具有相關性，且后現代必須妥協并坦然面對現代所帶來的好處、問題叢生的后果、以及其界限與局限［4］。所處的日常生活環境中絕對無法擺脫后現代主義的影響，若能察覺后現代世界觀所帶來的差異性，才能激發創造的機會。后現代主義所敘述的應是一種顛覆傳統的狀態，和現代主義有著相對性存在，此種相對性不是要表示對現代主義的不滿或是拒斥，而是希望透過永不滿足的思維，讓社會充滿進步的動力。

1.2 后現代主義的基本特征

后現代主義的基本特征包括各種影響知識與社會的模糊性、斷裂性和零碎性，以及試圖以拼湊、組合來創造出與眾不同的東西，強調所有的存在都只是片斷、碎片、沒有整體性可言。如無我性和無深度性，即反對主體及深度，也否認現象背后的本質，將傳統的自我做整體性地打碎。反諷，以不確定性和多變性為先決條件，透過反諷以展示多重性、多變性、散漫性。異質，創造出多元的題材，強調拼湊與仿制，現在與非現在交錯。狂歡，人們顛覆了傳統束縛，在借由狂歡的情節中，跨越了界線與屏障，使生活沒有了秩序，卻也創造了另一種虛構的世界。建構主義，科技日益發達，世界正走向被人們設計與創造的路途，運用的方式則以不確定、無定型的概念為主。內在性，借助各種話語或符號，實現自我、擴張自我繁衍的能力，心靈會透過符號而概括自身不斷增長的能力。在當代科技傳播社會，數字化傳播技術的結合、新的知識形式以及社會經濟系統的快速變遷和轉型，正在產生一個新的后現代社會，此過程更進一步產生文化解構、時空經驗的改變，以及經驗主體性與文化的新模式。因而，后現代構成一個嶄新的風貌與氛圍，包含渾沌、異質、全球、解構、擬像等特點。后現代主義的觀點對高校體育教育教學觀進行了徹底的批判，這種以教師為中心的體育教育教學方式劃定了學生對于知識獲取的界限，對于以實踐為主要形式的體育教育教學活動來說，更加需要靈活性與自主性，需要根據學生的自身特點開展體育教育教學［5］。

從形式上講，后現代主義是一股源自現代主義但又反叛現代主義的思潮，它與現代主義之間是一種既繼承又反叛的關系從內容上看，后現代主義是一種源于工業文明、對工業文明的負面效應的思考與回答，是對現代化過程中出現的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機械劃一的整體性、中心、同一性等的批判與解構，也是對西方傳統哲學的本質主義、基礎主義、“形而上學的立場”、“羅各斯中心主義”等的批判與解構從實質上說，后現代主義是對西方傳統哲學和西方現代社會的糾正與反叛，是一種在批判與反叛中又未免會走向另一極端——懷疑主義和虛無主義——的“過正”的“矯枉”［6-7］。

2 知識管理與教學知識概述

2.1 知識管理概述

處于知識經濟的社會中，從管理到實際應用的歷程，人們已覺察到知識所產生的價值與力量，不容忽視，能有前瞻性，掌控創新知識的人，就能享有幸福與快樂。知識管理是組織利用正式的管道獲取有用經驗、知識與專業能力，使其能幫助組織創造新能力、提升績效、促進研發與強化顧客價值。在組織中進行有效的管理，將組織內的資訊和人員加以整合，透過知識的不斷創新，組織成員知識的共享、轉化、擴散等方式，擴增組織的資產，成為團體制度化的知識，進而促進組織的財富和創造組織的智慧。知識管理的過程達到專業的首要條件是需要將執業人員必備的知識與技能，成功的轉型為經得起驗證且累積而成的知識基礎，可見知識管理的重要性與地位不容漠視。可從以下幾個方面進行學習，以使得個人的知識得以更新，借助他人觀點，給予創造新知識的動力。知識的儲存，記憶會流失與損失，所以必須要儲存記憶，而生活上的經驗學習可以使知識呈現，將知識內容進行分類，最后成為知識庫。知識的分享，知識聚集后，就必須進行知識的共享、轉出，擁有知識的人將內在知識經由傳達過程而外顯化，再將知識具有邏輯性地分享。知識的應用，知識經過收集、儲存程序之后，就有例可循、依圖指引，透過適當的應用策略，結合行動計劃，按部就班的執行知識概念。

2.2 教學知識概述

教學方法的決定正變得越來越複雜，沒有經過培訓的教師會缺乏專業知識，而做出便宜行事的重要決定。“師者，傳道、授業、解惑”是最為經典的一句話，但在與學生互動過程中如何達到教育目的，唯獨經由教學知識的概念傳遞，有系統地處理所有可能產生的問題及疑慮，學生才能將廣泛的學習知識快速吸收。學科教學知識非常重要，因為它融合了個人的學科知識與教學法的知識。當學科教學知識可以從不成熟到成熟，對學習教學知識有其功能性，這種變化對學生學習有重大而有意義的影響。對體育教學而言，學科教學知識當然也是體育專家教師所必須具備的專業知識。體育教學是根據學生的學習心理、身心特點和需求，安排適當的教學情境，提供合適的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計劃的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現整個教育的理想。而體育教師所獨特具有的專業知識，有別于其他人，是教師知識融會的專業表現，考慮學生的特性與理解，加以組織并呈現實際教學歷程整合性的知識，是學科知識、一般教學知識、學生知識、課程知識及情境脈絡等知識的綜合產物。有效的體育教學，需要體育教師把握以下幾點，確保學生學習時安全；課程內容說明講解清楚、明確，如清楚的講解、正確的示范、正確且數量適當的口語提示等；課間積極主動的監控學生練習，對學生行為的回饋，如觀察個別學生練習，并提供個別回饋，且應停留在夠長的時間，以確保學生能理解該回饋的意義；有效掌握學生學習進度；教學要有動量；鼓勵學生提出問題，主動表達；善用學生做協助等。

3 體育教師后現代教學知識觀

3.1 賦權增能的多元價值

多元創造者的角色乃是后現代主義的基石，用以顛覆與現代主義的差異性。在專業發展歷程中，教師賦權增能乃是教師具有高度教學效能，擁有專業的影響力，自我激勵成長，有效地達成教育目標。鼓勵體育教師成長與革新，積極參與進修以激發多元創意的教學模式，并與同僚們分享經驗、刺激學習，強化個人體育教學能力，累積專業知識，提升專業形象與地位，開創出體育多元學習真正的價值。

3.2 競合策略的學習要領

競合策略強調創造價值的本質是合作的過程，爭取價值的本質是競爭的過程。后現代的不確定性，即在于強調異質及參與的特色，因而體育教師應結合知識管理基礎概念，規劃競爭與合作的團隊學習，促使學生在競爭中爭取團隊榮譽，并在合作中學會相互尊重，以創造最大的學習利益。

3.3 體育評價的典范轉移后

現代主義著重反正規化、零碎性與碎片性，試圖以拼湊來創造出新穎的組合。形成性評價是持續搜集學習證據的系統性過程，這些資料被用來確認學習的狀況及調整教學思路。前瞻性評價則是幫助學生學得更好及引導學生如何學習，屬于教育性評價。因而在體育評價時，應該采用360度回饋，進行形成性評價的脈絡發展，取代一次性的總結性評價，將有助于體育教師確認學生立即性的學習效果，診斷是否有學習困難，借以調整教學，并設計符合解決問題及發揮技能的競賽或活動，使學習計劃能按照既定的目標進行。

3.4 資訊媒體的虛擬運用

電腦模擬是教學課程內容及解決日常生活問題必備的思考及推理技巧的有力工具，網絡系統亦被認為是組織系統中合作的主要推手。處于后現代的知識經濟時代中，科技媒體的多元運用，并不僅僅是學科教學適用而已，體育教師也應不斷提升多媒體教材設計能力，通過電腦模擬教學來提升教學效率，引導學生主動地建構知識，進而將所觀察到的運動技能及知識運用于真實情境中。

3.5 差異化的學生主體觀

同中求異，異中求新，新中求創，才能夠確切地將后現代主義的異質、知識管理的創新及差異化教學加以發揮，體育教師應該以此為依據，構思以學生為學習主體，具有趣味性的教學內容，考察現實環境條件，導入探索教育及挑戰性活動，使學生相互信任、協助與共同成長，讓每位學生都有發展的舞臺，改變傳統只注重“教”，而忽視“學”的過程，避免學生從體育課堂中逃走。

4 結束語

傳統的體育教學模式已經逐漸不適用于學校教育之中，必須積極去探索新思維的可能性。后現代教育觀并不是否定現代教育的貢獻，而是彌補現代化教育的不足。高等院校是主要知識活動的場域，體育教師若能有效地進行知識管理，吸取新知，主動走出封閉的思維，積極參與教師專業發展評估，配合公開授課活動，交互觀摩學習，吸取廣泛的建議，必定能為學生開創更多有意義的知識，帶來實質的效果，并使寶貴的經驗能在體育教師間自由流動，不僅能增加體育教學的有效性，而且還能激發體育教師的教學創意。