在高中英語應用文寫作中發展學生的思維品質

丁玉芳

【摘 ?要】高中的應用文寫作只給學生提供寫作提示和寫作要求，要求學生根據提供的內容進行合理的拓展從而形成一篇邏輯清晰、語言流暢的文章。因此應用文寫作是培養學生邏輯性、批判性、創新性思維的有效方式之一。下面，筆者將從高中應用文寫作中忽視學生思維品質的培養、培養學生思維品質的高中應用文寫作教學實踐等角度，淺談如何在高中英語應用文寫作中發展學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語;應用文寫作;思維品質

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0181-02

【Abstract】Applied writing in high school only provides students with writing tips and writing requirements. Students are required to expand according to the content provided to form an article with clear logic and fluent language. Therefore， applied writing is one of the effective ways to cultivate students' logical， critical and innovative thinking. Next， the author will discuss how to develop students' thinking quality in high school English applied writing from the perspectives of cultivating students' thinking quality in high school applied writing and the teaching practice of high school applied writing in training students' thinking quality.

【Keywords】High school English; Practical writing; Thinking quality

教育部發布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養主要包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。其中思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現的能力和水平。高中的應用文寫作只給學生提供寫作提示和寫作要求，要求學生根據提供的內容進行合理的拓展從而形成一篇邏輯清晰、語言流暢的文章。因此應用文寫作是有助于培養學生思維的。同時學生思維品質的發展，也有助于提高應用文寫作的水平。然而在實際教學中，大部分應用文寫作教學采用淺層的機械模仿，忽視發展學生的思維品質，導致學生寫作水平低下。本文將探討如何在高中英語應用文寫作中培養學生的思維品質，提高應用文寫作水平。

一、高中應用文寫作中忽視學生思維品質的培養

根據《高考評分要求》，優秀的學生習作要符合內容豐滿、結構完整、邏輯清晰且語意連貫等。但是在教學實際中，大部分學生的英語應用文寫作內容單薄、主題不明、篇章邏輯混亂。這樣低水平的寫作，歸根結底就是學生的思維問題。

1.在pre-writing時，缺乏激活學生思維活動。

2.在while-writing時，缺乏引導學生思維訓練。在寫作階段，教師讓學生模仿和套用句型和模板，這樣的寫作指導不僅限制了學生的思維發展，也使學生的文章缺乏個性化。

3.在post-writing時，缺乏發展多元思維訓練，在寫后修改作文階段，評價方式單一，多為師生之間的評價。缺乏學生互評以及自評多維的思維活動。因此，教師在寫作指導的各個階段，都要關注培養學生的思維，讓思維助好作品的產出，讓寫作促思維的發展。

二、培養學生思維品質的高中應用文寫作教學實踐

我現以2019年全國一卷書面表達為例，假定你是李華，暑假在倫敦學習，得知當地美術館要舉辦中國畫展。

請寫一封信申請做志愿者，內容包括：1.寫信目的;2.個人優勢;3.能做的事情。

從pre-writing，while-writing和post-writing三個階段闡述在應用文寫作中如何發展學生的思維品質？

（一）在pre-writing時，激活批判性思維，認真審題，提高作文水平

以2019年全國一卷為例，首先學生在審題時要審清這是關于一位中國學生申請在舉辦中國畫展的倫敦美術館里當志愿者的申請信。文章的時態用一般現在時和一般將來時。其次，這篇文章的寫作要點包括4點：

1.寫信目的;2.個人優勢;3.能做的事情;4表達感謝和期望。最后，學生審題時還必須關注中國畫這個傳統中國文化的傳承和傳播。學生可以先畫個思維導圖把要用的詞匯、詞塊以及句型羅列出來（如下圖）。

（二）在while-writing時，緊扣主題合理謀篇，激活學生的邏輯性和創新性思維

應用文寫作多用三段式，每一段功能不同，所需的思維能力也不同。

1.開頭段 寫明意圖 直奔主題

開頭段簡單明了表明寫作意圖。首段可以這么寫：

Dear Sir or Madam：I am a Chinese student who is taking summer courses in London at present.On hearing that volunteers are badly needed in the local gallery ，I cant wait to write to apply to be one of them.

2.主體段 展開要點詳略得當

首先，發展邏輯性思維 建構段落。本篇文章段落的構建采取總分結構，可以這么展開：

My advantages are as follows.Firstly，I have a good command of English. Secondly，I have worked as a volunteer in a gallery for many times. Last but not least，as a native Chinese and a culture lover，I have a deeper understanding of Chinese paintings than others. 其次，要發展學生的概括歸納、拓展以及創新性思維。

上面的段落可以拓展如下：

Firstly，I have a good command of English so that I can communicate with visitors fluently.Secondly，I have worked as a volunteer in a gallery for many times，which equips me with rich experience to help to make the exhibition a success.

3.結尾段 呼應主題 與讀者互動

學生在結尾時，一定要呼應主題申請信的要求，禮貌委婉地表達自己希望被錄用以及錄用后的感激之情。這看似簡單的結尾，但是實際上學生需要分析與判斷以及應用語言的能力才能達到切題且能與讀者產生有效的交流。

（三）在post-writing時，發展學生的批判性思維 反思和評價自己的作文

在學生完成寫作后，更重要的是引導學生對自己或同伴的寫作進行評價和修改，這是促進學生進步的必不可少的環節。幫助學生解讀評分標準，幫助學生從內容要點、語法結構和詞匯的應用以及語句間的連接、文章結構等幾方面對所寫的文章進行反思和評價，有效發展學生的判斷與分析等思維。

三、結語

一篇好的應用文寫作需要學生具有高階多維的思維能力。教師在寫作教學過程中，要積極引導學生根據主題的需要，創設各個層次的寫作活動，幫助學生發展思維能力。讓學生在寫作中做到：有話可寫，有話如何寫以及懂得“寫得怎么樣”。只有學生思維發展了，學生的應用文寫作水平才能提高，才能寫出高水平的作文。

參考文獻：

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[2]郭洪潔，宋維華.思維品質培養在英語教學中存在的問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2019（06）.

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（責任編輯 ?王小飛）