新課程改革背景下小學數學高效教學策略探究

于文靜

【摘 ?要】新課程改革后要求小學數學教學應革新教學目標，將教學目標由夯實學生數學基礎轉變為強化學生數學知識實際運用能力，以此才能從根本上實現高效數學教學的最終目的。因此小學數學教師應探索具有先導性的教學模式，以開發學生探索能力為切入點，鼓勵學生進行獨立思考并在教學過程中充分展現自身優勢。

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;高效教學策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0112-02

【Abstract】After the new curriculum reform， it is required that primary school mathematics teaching should innovate its teaching objectives， and change the teaching objectives from strengthening students' mathematics foundation to strengthening students' practical application ability of mathematical knowledge， so as to fundamentally realize the ultimate goal of efficient mathematics teaching.Therefore， primary school mathematics teachers should explore a pioneering teaching mode， take developing students' exploration ability as the starting point， and encourage students to think independently and fully show their own advantages in the teaching process.

【Keywords】New curriculum reform;Primary school mathematics;Effective teaching strategies

小學數學是幫助學生強化思辨能力的重要學科，數學知識以及數學習題能有效調動并開發學生的思維。小學數學教師應以強化學生自主探究能力為出發點開展小組合作學習活動，為學生提供充足的展示平臺從而促使學生增強學習數學知識的自信心，以此達成小學數學高效教學的理想目標。

一、開展小組合作學習，強化自主探究能力

教師是學生與數學知識之間的傳導者，也是學生強化數學自主探究能力的引導者，因此教師應積極探索教學策略并開展各項教學工作，以小組合作學習模式為學生提供開發自主探究能力的機會。例如：教師在講授“圖案美”章節中“軸對稱圖形”這一小節內容時，引導學生以小組合作的教學模式學習相關知識內容。首先教師向學生說明本節課程的教學目標，使學生能據此確定小組合作學習目標。比如教師將教學目標定義為使學生掌握對稱圖形的概念，并且能按照科學的方式畫出對稱圖形。根據教學目標學生則將學習目標確定為以現實生活中的對稱圖形為參考理解對稱圖形的概念，以及掌握對稱圖形的繪畫技巧。其次教師引導學生進行井然有序的合作學習活動，在此教師以其中一組學生的合作學習流程為例，起先該組學生運用網絡搜尋到生活中的對稱圖形，比如奧運五環、蝴蝶、規則的剪刀、麥當勞的標志、大型客機等。隨后學生通過觀察對稱圖形的特點，組內其中一位組員發表自己的見解：“我發現如果將所有對稱圖形沿著一條直線對折，那么對折后的兩部分圖像是完全一樣的。”另一位組員接著說道：“我同意這位同學的觀點，對折后兩圖形能完全重合。”其他組員紛紛表示認同，該小組根據對稱圖形的特征準確理解了對稱圖形的定義。最后在該小組全體成員已知對稱圖形定義的基礎上投入繪制對稱圖形過程中，起先小組成員準備一張方格紙，并在方格紙上沿著方格線畫出一條對稱軸。該組成員經商討后決定繪制“麥當勞的標志”這一對稱圖形，隨后組員們以“點連線”的方式繪制圖形，只見其中一名組員在對稱軸的一側找到一個點并作該點到對稱軸的垂線，同時丈量點到對稱軸間的距離并在對稱軸的另一邊以同樣的距離繪制另一個點，以同樣方式繪制出其他點，最終將對稱點全部連起來后則對稱圖形繪制完成。

二、開通課堂提問通道，鼓勵學生獨立思考

思考問題的路徑是學生完善思維方式的途徑，數學知識具有抽象性的特征，因此學生在接觸數學新知識之初會產生不同程度的抵觸情緒。教師作為引路人應授之以漁，在學生遇到問題時教師應為學生開啟提問通道并給予學生獨立思考的空間與時間。例如：學生在學習“多邊形的面積”章節中“平行四邊形的面積”這一小節內容時遇到諸多問題，教師則在教學進程的最后階段為學生預留10～15分鐘的提問時間，以此為學生搭建提問平臺。比如其中一名學生在此期間提出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍嗎？”這一問題，教師根據學生所提問題作出引導性的分析，教師在黑板上畫出平行四邊形，并在四邊形中畫出兩個不規則的三角形，學生根據黑板上的示圖推斷出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍”這一理論不是在任何條件下都能成立的。

隨后有學生問道：“老師什么條件下這一理論才能成立？”教師緊接著說道：“大家可以觀察老師剛才畫的這幅圖，平行四邊形中的三角形都具備一個特性，就是它們的高與平行四邊形的高不同，且底也與平行四邊形的底不同，根據這一線索有哪位同學能推測出‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍這一理論成立的條件？”學生思考片刻，其中一位學生回答道：“當平行四邊形和三角形同底等高的時候，‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍這個理論成立。”教師為學生提供提問渠道一方面為了使學生能及時解決問題，另一方面為了鼓勵學生發現問題并主動進行獨立思考，從而使學生能在有效理解數學問題的基礎上提升數學課堂教學效率。

三、轉移課堂中心位置，提供個人展示平臺

教師要想進行高效課堂教學活動，首先應轉變學生在教學活動中的被動地位，使學生能真正意識到自己是學習的主人，因此教師應適當轉移課堂教學中心位置，為學生提供個人展示平臺。

例如：教師認為“師教生學”的傳統教學方式不能有效激發學生對數學知識的鉆研熱情，對此教師在班級內部開展“小小教師”的教學活動，將講臺讓給學生并以學生授課的形式進行課堂教學活動。首先教師挑選對學生而言相對容易理解的“小數乘法”這一章節內容，并引導學生進行課前預習工作。其次為了使學生在講課的過程中有條理、有邏輯，教師在開展此教學活動前要為學生明確本課的教學目標，以便學生能按照教學目標制訂相應的教學計劃。

在此教師以其中一位學生的展示過程為例，首先這名學生以生活場景為課程導入內容，該學生以家中的水電費為例為其他同學列舉生活中小數乘法的應用，課程開始時這位學生說道：“眾所周知，我們生活中必不可少的兩種物品為水和電，而一般情況下水電的價錢都會以小數的形式呈現，那么我們在按月估算家用水電時就要用到數學知識中的‘小數乘法這部分內容，接下來我們來看一則實例。”學生在黑板上展示的內容為：水費單價為3.2元/噸，該月共用水5噸，那么該月的水費是多少錢？講臺下一名學生舉手回答道：“該月水費應該用水費單價乘以總噸數。”臺上授課學生順著這位同學的回答在黑板上寫道：3.2×5=？與此同時繼續說道：“3.2乘以5相當于5個3.2相加，就此我們可以得出結果16，同時我們也可以這樣理解，3.2元為32角，用32乘以5得出結果為160，再加上小數點則得出16這個結果。”其次這名學生又在黑板上運用豎式進行計算，以此運用各種不同的方式呈現小數乘法的計算方式。

綜上所述，順應新課程改革的要求，教師以開展小組合作、開通課堂提問通道、轉移課堂中心位置等方式，在強化學生自主探究能力的基礎上鼓勵學生進行獨立思考，與此同時充分展示個人優勢從而激發學習熱情，達到高效數學教學的理想目標。

參考文獻：

[1]耿緒幫.探究新課改背景下小學數學課堂高效實踐活動教學[J].中外交流，2017（22）.

[2]周小進.新課改背景下小學數學高效教學策略[J].中外交流，2017（18）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）