合作教學法在小學數學教學中的應用

陳運霞

【摘 ?要】合作教學法指的是在教學過程中引導學生互相交流的教學方法，目的是在幫助學生增進感情的同時提高學習成績。采取有針對性的合作教學法能讓不同水平的學生取長補短，相互促進，也能營造良好的學習氛圍，值得教師學習推廣。下文將簡單介紹小學數學教學現狀、合作教學法的優勢以及應用策略。

【關鍵詞】小學數學;合作教學;問題與應用

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0102-02

【Abstract】The cooperative teaching method refers to the teaching method that guides students to communicate with each other in the course of teaching， in order to help students improve their feelings and improve their academic performance. Adopting targeted cooperative teaching method can make students at different levels learn from each other and promote each other. ?it can also create a good learning atmosphere， which is worthy of teachers' learning and promotion. The following will briefly introduce the current situation of mathematics teaching in primary schools， the advantages of cooperative teaching methods and application strategies.

【Keywords】Mathematics in primary school; Cooperative teaching; Problems and applications

一、培養學生學習興趣，幫助學生主動思考

小學階段的學生一般都會比較好動，在課堂上保持長時間的專注非常不容易，因此一旦在上課過程中出現理解不順暢或者教師講課比較枯燥的狀況，就很容易分神。因此，必須充分促進學生的精神活躍，保持長時間的精神刺激才能讓其專心致志。同樣的，小學生對于不接受的事物普遍擁有很大的反彈性，如果教師對學生強制灌輸其不感興趣的內容，那么很容易引起學生的反對與厭惡，況且數學這門學科趣味性非常有限，學生在課堂上如果只扮演一個聽眾的角色，很難真正理解教學內容。因此，要想幫助學生打起精神，提高學習效率，就要用到合作教學法。合作教學法打破了過去教師講課，學生聽課的固有模式，在這樣的教學模式下，學生在課堂上調動的感官只有眼睛與耳朵，只負責接收信息而不輸出信息，許多學生也就在這個過程看似聚精會神地聽講，實際腦子里早就在思考別的內容了。而合作教學法下的學生，需要與學生進行溝通交流，不僅要聽其他學生的想法，也要不斷地闡述自己的問題與看法，這樣一來不僅調動了眼睛、耳朵，還加上了嘴巴，而且學生不斷地表達自己的看法就表明有參與到討論中，大腦隨時在對接收到的信息做分析處理，也就是說不僅僅是嘴巴的加入，更意味著大腦的加入，這樣一來學生的專注力就集中起來，減少了上課走神的現象。眾所周知，數學教學不是短時間內就能取得較多成果的學科，如果學生內心非常浮躁，就不能把專注力長時間集中到課堂中，那么想要收到較好的學習成效恐怕是很難實現的。因此借助合作教學法能幫助學生保持長時間的精神集中和高效率的學習狀態。

二、拓展學生學習思路

傳統的教學模式中學生只要能掌握教師教授的學習方法就足夠了，但事實是教師自身也并非萬能的，其給出的學習方法并不一定就是最優的。可是處于傳統教學模式下的學生缺乏自由表達意見的機會，即便想要在教師講授的方法基礎上再進一步思考，恐怕也只會給自己的學習進度增加壓力，甚至還會遭到教師的質疑與打擊。長此以往，學生自然也就放棄了主動思考的想法，不僅全盤接受教師教授的內容，而且打心底里就否定拓展學習思路的想法。事實上，教師教學工作一般都是圍繞教學大綱展開，配合相關的教師輔導用書進行備課，在輔導用書中對于重難點都會給出主流的解決辦法，教師自然也只會教授學生主流的解題方法，那么學生的思路上限就很大程度地被限定在了教師水平和知識面以內。但眾所周知，數學這門科目是極具靈活性的，很多情況下是不會只有一種解題方法和學習思路的，只要開放給學生自由的思考空間，許多聰慧的學生甚至可以提出比教師講授得更為簡便快捷的方法，傳統教學模式下不允許，合作教學法就可以。把自由討論的權力交給學生，學生就可以匯聚數個個體的想法，在思想的碰撞中很容易產生靈感的火花。即便最終沒能想出更好的方法，但這種積極思考，嘗試拓展學習思路的暢快感覺是學生學習生涯中的重要歷練。

三、合作教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）培養學生合作意識

如果學生沒有合作的意識，甚至對合作教學存在排斥的想法，那么教師的教學設計將很難達到預期目標。在小學階段的實際教學中，經常可以看到有些學生比較喜歡獨處，常常處于離群的狀態，對于與其他人合作是難以接受的，對于教師這樣的要求是不理解的。抱著這樣的心態，合作教學很難取得成效。這個時候，教師就要主動站出來，親自去了解學生不愿意參與的具體原因，到底是因為性情比較膽怯，不敢與人交流，還是從小與其他人接觸較少，不習慣，還是說對合作學習覺得沒有必要。教師應在充分了解原因的情況下進行有針對性的引導，可以經常找這類學生談話，幫助他們破除心結，鼓勵他們嘗試著與其他學生接觸。甚至可以在條件允許的情況下，把與其關系較好的學生安排在一起，從而增加學生在合作學習中的獲得感，也讓他們邁出與他人交流、收獲樂趣的第一步。盡管在實際教學中這一類并不少見，而且教育疏導的難度很大，但教師絕對不能放棄這些學生，可以嘗試采取更委婉的方式。

（二）擺正師生主體關系

過去的傳統教育模式下強調教師是課堂無可辯駁的主導者，學生則要做到記憶理解教師強行灌輸的內容，無論是從教師的教學壓力來看，還是從學生的自由思考來看，這種教學方式對雙方都沒有好處，教師為了讓學生理解體會要花費大量的時間精力，甚至為此大動肝火。而學生始終無法對這些教學內容留下深刻的印象，久而久之，對自己的學習能力也產生了懷疑，進而喪失了學習的自信心。因此，必須把推動教育模式改革，擺正師生主體關系作為重點工作，教師不能緊緊抓住學生不放，要適當地給予其自由發揮和主動思考的空間，對于學生的主動交流表達不應該持排斥態度，而是應適度鼓勵。當然學生也要充分意識到自己才是教學活動的中心，因此要打起十二分精神面對不斷更新的知識內容，遇到不理解的地方大膽地提出來，不要約束自己想法的自由表達。

（三）進行有針對性的劃分

學生不是千篇一律的，都擁有各自不同的個性以及學習狀況。教師對所有學生使用同一種教學方法的話，這樣對于學習能力強的學生而言是束縛，而對于學習能力差的學生又缺乏平穩的知識過渡，把他們放到成績優秀的學生群體中很容易出現融入不進去、自卑的狀況。因此，教師在劃分學生小組的時候要充分考慮學生不同階層的學習能力，一方面不能把學習成績突出的學生都集中在一個組，把成績比較差的學生放在一個組，那樣的話成績優秀的學生繼續優秀的同時，很可能扼殺了基礎較差學生的進步空間。但也不能把優秀的學生與基礎差的學生各自一半地拼成小組，這樣的話，在開展討論的時候很可能就會出現成績較差的學生游離于討論之外，也對成績優秀的學生不公平。教師可以把優秀、中等、較差的學生按照比例均衡放在每一個組中，確保每個組內都有不同程度的學生參與，最大限度地保證學習效率。

四、結語

日新月異的社會對未來的小學數學教學提出了更高的要求，不僅是對學生，也是對教師。教師要不斷反思傳統教學模式對學生學習能力的阻礙，并積極思考合作教學法在實踐中應用的具體形式，靈活多變地幫助學生培養主動學習能力。

參考文獻：

[1]任力.基于交往的小學數學教學管理[J].現代中小學教育，2018（07）.

（責任編輯 ?王小飛）