以主題意義為中軸的初中英語閱讀課堂教學實踐探究

黃瓊慧

摘 要：文章以圍繞“人與自然”中的環境保護主題開展的主題閱讀課為例，以主題為引領，以語篇為依托，開展了旨在促進初中英語閱讀課堂教學的實踐探究。

關鍵詞：初中英語;主題意義;閱讀教學;實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-28 文章編號：1674-120X（2020）33-0055-02

一、引言

《義務教育英語課標（2011年版）》（以下簡稱《英語課標》）倡導“英語課堂教學以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向核心素養的教學目標”。所謂主題意義，即“在真實情景中圍繞主題開展教學，根據主題設計教學目標和具體教學要求，根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知的學習目標”。《英語課標》將人與自我、人與社會、人與自然三個主題語境列為英語課程內容的要素，這三個主題語境貼近時代、貼近生活，是英語教學的重要內容載體。學生對主題語境和語篇理解的深度直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效，真正的語言學習是通過閱讀含有主題意義的語篇來實現。因此，對主題意義的探究是英語教學的核心部分，更是英語閱讀教學的核心任務。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

在實際教學實踐過程中，我們不難發現許多教師對英語語篇的處理存在以下問題：

（1）教師對語篇內容的處理過于簡單、分散。有時為了趕課程，基本上采用學生看一遍、教師翻譯一遍的方式，囫圇吞棗，一節課下來，學生除了記得一些單詞、短語外，就沒有其他印象了。

（2）教師通常以語篇為基礎來訓練學生的語言技能，在課堂上領著學生讀單詞，讓學生找出語言知識點并抄寫筆記，少有從主題意義的層面去理解課文的，對語篇的內容和主題意義不夠重視，從而導致學生對課文內容的理解不僅碎片化，而且膚淺，最終導致解讀不夠深入。

（3）因教學時間問題，有些教師不放心留給學生充足的時間去思考，而是習慣把自己對語篇的理解強加給學生。在課堂上，學生的參與度不夠，更不用說實踐與運用，深層探究也無從說起，這就造成在考試中閱讀題的得分率不高。

三、基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學思考

（一）基于主題意義開展初中英語閱讀教學的意義

英語作為語言學科，是離不開語篇的，真正的語言學習是通過閱讀有主題意義的語篇來實現的。而主題又是語篇的靈魂，所以閱讀教學課堂應以主題意義為中軸來逐步展開和延伸，以主題為中軸的教學設計要將主題貫穿始終，不僅要用主題將課堂內設計的各個活動連接在一起，而且要從課堂內延伸到課堂外。因此，課堂內所有活動都應指向文本主題，并為主題理解和意義探究服務。首先，在初中的英語教材中，閱讀的語篇都有豐富的主題意義，有利于將學習內容與語言學習結合起來。這些不但可以豐富學生的生活經驗，還可以拓寬他們的文化視野，對培養學生正確的態度和價值觀有重要的作用。其次，在初中英語課堂實踐中，如果能把學生的注意力集中在語篇的主題上，學生會在一定限度上減少枯燥感，提高學習積極性、主動性和課堂參與度。再次，探究主題意義是推動學生深度學習、提高課堂效率的有效途徑。

（二）基于主題意義的課堂教學實踐探究

1.整合內容，確定主題

基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設計課堂教學的目標、內容與活動，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點。所以，主題意義探究引領下的教學是指以主題為綱領，帶領學生分析、感知語篇所承載的主題語境。教師應該研讀語篇內容和語言特點，提煉和分解主題，尤其要根據主題意義把閱讀語篇置于整個單元或更廣范圍的主題背景下，思考語篇與主題意義的關系，明確其主題意義，并進行有效的整合。

例如，仁愛版九年級上冊“Unit 2 Topic 3 Section C”，本單元的主題為“Saving the Earth”，是以“世界與環境”為主題，屬于課標中“人與自然”的主題語境。本單元主要圍繞環境與環境保護這一主題展開，結合主題相關詞匯、語法和功能項目呈現來提升學生的閱讀能力，要求教師能為學生提供切實可行的環保方案并能積極應用。為了使主題意義明確，在備課時，筆者首先基于文本，將與本主題相關的有關環境的詞匯進行話題整合，以“頭腦風暴”的方式帶領學生進行詞匯的回憶與復習，幫助學生建構主題詞匯支架，在激活學生的背景知識的同時，激發學生學習英語的興趣，為后續學習打下基礎。接著，筆者圍繞環境保護這一主題，將整個單元的內容進行整合。通過整合，學生對本單元的主題更加明確，確定了探究的內容和落腳點，輔之以整合過的本話題相關語篇的學習與分析;同時鼓勵學生聯系生活實際，拓展學習有關垃圾分類的小短文，讓學生了解環保節能的概念，幫助學生樹立環保意識。最后落實到筆頭，要求學生寫一篇關于“如何從我做起，從身邊做起，盡力保護環境”的短文。整合過的內容相關主題意義明確，學生閱讀的內容逐層遞進，從淺層向深層過渡，有利于提高學生的閱讀能力。

2.解讀語篇，領悟主題

《英語課標》要求教師應做好語篇的解讀工作，即深入文本，引導學生對文本主題意義進行理解、提煉與概括，領悟主題。在此環節，教師根據主題從三個角度來帶領學生解讀語篇，即what（語篇內容）、why（語篇的深層含義：作者意圖、情感態度、價值取向）和how（文體特征、內容結構、語言特點）來指導學生探究主題意義。在語篇解讀過程中，學生是英語學習的主體，教師不應把自己對語篇的理解強加于學生，而應該引導學生主動參與到對主題意義的探究中。為了激發學生的學習主體性，教師應充分調動他們的興趣和已有的認知，引導他們聯系自身經驗，對文本進行深入的、個性化的解讀。同時教師應關注語篇意義的整體感知，避免對語篇的碎片化理解。以“Unit 2 Topic 3 Section C”為例，本文是一篇說明文，呈現了目前環境方面存在的許多問題：森林過度砍伐導致土壤沙化、空氣污染嚴重、水資源受到嚴重污染、缺乏飲用水等。要求學生通過學習，了解目前環境存在的各種問題，提倡學生樹立環保意識，為環境保護做宣傳并付諸行動。因此，在設計教學活動時，教師應抓住這些關鍵信息，引導學生在綜合復習所學環保詞匯的用法后，用小組合作的方式查找主題句，結合圖片與視頻解讀語篇的中心思想，意識到環境保護的重要性;并在此基礎上鼓勵學生學會運用所學知識表達自己的觀點，學寫倡議書，倡議全國人民行動起來，積極參與環境保護活動。語篇的深入解讀可以幫助學生理解文章的主題內涵，領悟文章的主題意義，順利進入深層學習。

3.創設活動，深化主題

教師要在教學目標的指引下，根據主題意義設計教學活動，在主題探究活動的設計上，激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生構建完整的知識結構，深化對該主題的理解和認識。除了師生互動，教師還應創造生生互動的機會，使學生的思想在互相交流中碰撞，深化對主題的理解和認識，鼓勵學生主動發問，通過思考主動建構文本的意義。各個環節要圍繞主題展開，不同的教學活動應相互依托、層層遞進，促使學生對語篇的理解逐步加深。本節課主要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面來促進學生對篇的深層理解。

（1）閱讀前。教師先播放一段視頻：Michael Jackson的《地球之歌》，視頻中呈現的正在消失的美麗風景，正在瀕臨滅亡的動物，加上Michael的深情演繹，有效地激活了背景知識，在閱讀語篇前，教師就播放的視頻對學生提問：What do you think of the video？ How do you feel ？接著，以頭腦風暴的形式開展小組競賽活動，復習所有與主題（環境保護）有關的詞匯，順勢引入語篇中的部分生詞，減輕學生的閱讀壓力。這兩個步驟不僅使學生復習了與環保有關的詞匯和句型，激活了學生的相關背景知識，而且確定了主題，為后面的閱讀環節做了語境和語言上的準備。

（2）閱讀中。教師讓學生先快速瀏覽語篇，完成選擇題：Whats the passage about ？引發學生對主題的思考。接著使學生細讀語篇，通過小組合作討論找出每個段落的主題句，完成各種形式的閱讀任務即閱讀后填詞、選擇、看圖寫話等，并且分組討論以下問題：①Are all things people have done good for the earth？②What have people done to the earth ？此處通過語境的創設，引導學生深層理解語篇，實現從淺層閱讀向深層閱讀的轉化。最后，學生再次品讀文本，對話作者，感受語言，深刻體會作者要表達的情感，引起共鳴，形成體驗，為下一環節的輸出做好準備。

（3）閱讀后。在學生較深入品讀語篇后，教師應提供1～2篇與主題意義相關的文章讓學生獨立閱讀，創設語境，鼓勵學生運用所學語言和對語篇的解讀發表自己的觀點，即以小組合作的形式共寫一份倡議書，呼吁全國人民為環境保護進行努力，在班級中進行交流與探討。課后，以“How to protect our environment”為題，結合垃圾分類的重要性寫一篇關于如何從身邊小事做起為建設綠水青山做貢獻的小短文來表達自己的內心感受。在輸出的過程中，學生將自己的思考過程外顯，提升了對主題意義的理解，提高了運用語言進行交際的能力。

四、結語

基于對主題意義的探究，是以主題為中軸，以解決問題為目的，幫助學生整合語言知識，發展語言技能。教師從主題意義探究的角度來思考教學目標的定位，建立信息結構，確定主題;接著，圍繞主題開展交流活動，讓學生通過活動真正理解主題的內涵進而領悟主題;最后探究語篇背后的價值取向，引導學生深化主題。這種從表層形式到內容的轉變才是閱讀的真正意義所在。

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