教學做合一在小學體育教學中的應用研究

何昱嵩

摘? 要：“教學做合一”是陶行知教育理論的重要思想，論述了“教”“學”“做”三者之間的關聯。將“教學做合一”思想運用在小學體育教學中，能激發學生學習的主動性，提升學生的體育核心素養。該文通過探析“教學做合一”思想的概述并聯系當前體育教學中存在的實際問題，并根據當前實際問題從4個方面指出其在體育教學中的應用策略。

關鍵詞：教學做合一? 小學體育? 體育教學? 應用研究

中圖分類號：G623.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0075-03

Abstract： "The unity of teaching， learning and doing" is an important thought of Tao Xingzhi's educational theory. This paper discusses the relationship between "teaching" "learning" "doing". The application of the idea of "teaching， doing and integrating" in primary school physical education can stimulate students' learning initiative and improve their core quality of physical education. This paper analyzes the concept of "unity of teaching and doing" and combines with the actual problems existing in the current physical education teaching， and points out its application strategies in physical education teaching from four aspects according to the current practical problems.

Key Words： The unity of teaching and doing; Primary school physical education; Physical education; Applied research

新課改開展以來，在小學體育教學中，越來越要加強培育學生的實踐與探索素養。在小學體育教學中將“教學做合一”與體育教學銜接是重要課題，如何將小學體育教師的教與學生的學和師生生活相聯系？該文從“教學做合一”的角度，分析“教學做合一”在小學體育教學中的應用，以達到激發學生體育學習的積極性，使學生養成用體育知識分析生活現象的方法。

1? “教學做合一”思想概述

“教學做合一”是陶行知創辦南京曉莊時的校訓。當時他發現校內師生將教學做分開來理解，他認為這樣是不對，并在校內演講，“教學做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。”他認為所有的問題，都是生活中所發生的困難和疑問，這才是實際的問題。正如其所言，“教學做合一”算是一種解決問題的方法，解決生活問題的過程，而不是解決書本知識的問題。陶行知認為一個活動對事說是做，對己說是學，對人說是教，以此來說明教學做關系。從這里可以看出真正的教、學、做，其結果均是在得到進步，如果不進步，便不是“教學做”。

陶行知的“教學做合一”確實突破傳統教室的教與學，把師生之間的上對下關系，拉至兩者處于平等之地位。在教學上，做實為學生探索學習的核心，實做才能引起學生學習的興趣。然而，對學生尤其小學階段來說，學會做可能比較容易，但在教人做方面可能比較困難。對此，陶行知提出小先生的做法以普及教育，這當中有一原則為即知即傳人。此原則如運用在教學上，則是在教學過程中，教師可以鼓勵會的學生教不會的學生，如此教人比較有效果。此外，就如陶行知所言之勞力上勞心，激勵學生在學習的過程中多想一想，多進行杜威式的反省，學習的效果方能顯現。

2? 當前小學體育教學現狀存在問題

2.1 教學方法單調，教學方法有待提高

學生對體育知識的掌握程度很大方面取決于教師的教，尤其在小學階段，小學生不像高年級學生具有自主學習的能力，教師的教嚴重地影響學生的學。然而在小學階段，不少老師的教學方法仍然單調，教學觀念陳舊，與新課標相脫離，不以學生為主體，讓本來地位不高的體育課雪上加霜，讓不少學生產生了“愛體育，不愛體育課”的現象。這種單調的教學方法，不能調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，從而教學效果可想而知。因此，學校定期定時地要對教師進行教學培訓，培訓的對象不能僅僅針對年輕教師，提高教師的教學水平，提升教學方法。

2.2 學生對體育認識不足，學習積極性低

“愛體育，不愛體育課”的現象在學校體育是較為普遍的現象。學生在體育課上玩游戲非常開心，如果正常教學就學習低迷。小學生認為體育課就是玩的課，與學習無關。這種對體育認識不足是小學生不重視體育課的重要原因，導致學生的學習積極性低。此外，學生害怕體育運動受傷，不敢嘗試體育動作，這些都是由于學生對體育的認識不足造成的。小學階段不養成對體育正確認識，將會影響其正常的體育技能發展，甚至是綜合素質的提高。

2.3 體育教學觀念陳舊，學習興趣低

學校體育教學工作是重要的培養學生德智體美全面發展的重要路徑。然而當前學校體育教學忽略了學生的體育發展，體育課上只要學生不出事，就是一節好體育課，已經逐漸成為學校體育教學的標準。為了學校的發展，學校領導都會以競技體育為中心，忽視學生的綜合素質和全面發展。這樣做一方面不能讓所有學生都能享受體育，另一方面讓學生盲目學習技能，沒有認識到體育知識和實踐的重要性。此外，在小學體育課上，教師重復的體育動作教學，讓學生逐漸對體育課不感興趣，這樣的體育教學觀，不利于學生發展。

3? “教學做合一”在小學體育教學中的應用策略

3.1 教學目標要體現出“教學做合一”的生活性

體育教學目標是體育教學的起始點，體育教學內容是以教學目標為教學導向的。在新課改下，體育教學是劃分為3個方面。陶行知先生的教學做合一是以生活為目標導引的，其反映了不管是所學內容還是教學要領都不能離開生活，最后都是要回歸于生活應用中去的。體育教學內容中含著這豐富的生活實踐內容，不管是跑跳投，還是健康教育知識，都是生活實踐的縮影。小學生的體育學習內容，更加貼近如生活實際，如各種學動物的爬行、跳繩等。因此要想小學體育教學中運用“教學做合一”，“教學做合一”就要有效地運用到教學目標上。

新課改后，小學體育內容上添加了具有生活性的教學內容，因此，體育教師在設計教學目標是，其三維目標除了要以學生為主體，以學生“最近發展區”為起點，還要貼近生活，體現生活化。不管教還是學最后都是要應用到實際生活中去，所以，在小學體育教學中，首先要從教學目標開始，體現“教學做合一”。如果將體育教學目標生活化，能夠對小學體育教學具有重要意義，能激發學生的學習性，讓學生能主動積極地融入課堂教學中，尤其是小學生，能更加主動地加入學習，能有效培養學生體育核心素養，使其體育終身化。

3.2 教學方法要體現出“教學做合一”的主體性

陶行知認為，教法、學法和做法都是互相支撐的，誰都離不開誰。可以看出，陶行知強調教法要以學法為“導火索”，小學體育教師的教學方法是以小學生的學習方法為根據。因此，在小學體育課堂上，作為小學體育教師要考慮到小學生獨有的特性，關注其身心特征，不能以初高中學生的學習手段來展開教學。

體育課與其他課程有著明顯的區別，其他課程知識是來自教材，而體育課上的知識是來自體育教師的動作和語言。所以，這就要求我們體育教師要以學生為主體，不可凌節而施。在小學體育教學中，使用教學方法要以生活性為原則，選擇教學方法。如講授法、示范法和分組討論法。在一節體育課中，教師的教與學生的學，還有學生參與互動，都要體現“教學做合一”的思想。

3.3 教學過程要體現出“教學做合一”的實踐性

教學過程，是師生互動的過程，是教師以教學目標為指引，運用教學方法實施教學的過程。“教學做合一”要求教師的教與學生的學都要以“做”為載體，在這一“做”的過程中，要以“做學做合一”為指引，有序教學。良好的課前導入，能充分調動學生，激發學生的學習熱情;能使枯燥無味的隊列隊形、無趣的跑，變得生動。在教學中，要注重師生的互動。體育課與其他課程存在著很大差異，每節課學生體育活動互動性強、實踐性強、主體性強。互動中要有平等的師生關系，教師不能凌駕于學生之上。其次，要轉變學生被動的學習方法，使學生成為學習的主體。最后，體育教師要轉換自己，將課堂還給學生。充分發揮“教學做合一”每個體育動作都要讓學生體會各個關節的發力、身體的協調，充分體會動作要領。要及時鞏固教學動作，體育知識不像語數外，課后校外還有家長監督，所以在課上要及時鞏固。“教學做合一”要求以生活為原型，所學知識要運用到做中去。

3.4 教學評價要體現出“教學做合一”的發展性

體育教學是一個長期的、動態的、發展的過程。“教學做合一”要根據體育教學內容和實際情況正確地進行評價。小學生從幼兒園過來，對于體育知識還處于一個懵懂期，其思想、觀念、生理和心理都不成熟，都是處于不斷發展和進步的一個上升期。這就要求體育教師的教學手段和教學方法要結合學生的思想、觀念、生理和心理等特點，采用適宜的方法進行教學。在這樣的一個長期的、動態的、發展的過程中，就需要一個有效的教學評價方法對其進行評價。教學評價是從教師的教和學生的學角度出發進行評議的。教學評價方法使用得當，能有效提升體育教師的教學質量，提升小學生的核心素養。

參考文獻

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