“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代O2O混合式的教學(xué)運(yùn)行模式研究

崔曉璐 黃博 詹森 陳兆瑋 文孝霞

摘? 要：該文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，針對(duì)車輛工程專業(yè)的本科教學(xué)，分別從教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和教學(xué)環(huán)節(jié)改革方面研究O2O混合式教學(xué)運(yùn)行模式。在教學(xué)平臺(tái)中分別構(gòu)建了線上和線下交流平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展“課前知識(shí)傳授—課堂知識(shí)深化—課后知識(shí)鞏固”三階段的教學(xué)流程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中開展“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的多元化循環(huán)評(píng)價(jià)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? O2O? 教學(xué)改革? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（b）-0044-03

Abstract： Combining with the background of "Internet+" and aiming at the undergraduate teaching of vehicle engineering， the O2O hybrid teaching operation mode is studied in the present paper from the aspects of the teaching platform construction and teaching link reform. The online and offline communication platforms are built on the teaching platform. The three—stage teaching process of "pre—class knowledge transfer—classroom knowledge deepening—after—class knowledge consolidation" is carried out in the teaching environment. The "evaluation-feedback—improvement" diversified circular evaluation system is provided in the teaching evaluation. It is helpful to enhance students enthusiasm and innovation in learning and improve students' interest in learning and learning effect， to realize a virtuous circle of continuous improvement and improvement of teaching quality， which provides a reference of new teaching mode in the "Internet+" era.

Key Words： Internet+; O2O; Teaching reform; Teaching mode

震驚全球的武漢新型冠狀病毒疫情牽動(dòng)著舉國億萬人民的心，隨著疫情蔓延學(xué)校延遲開學(xué)時(shí)間，各地也通知暫停線下培訓(xùn)活動(dòng)，教育部特別鼓勵(lì)高校盡可能利用線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作。因此，大量用戶開始嘗試通過各類知識(shí)分享平臺(tái)，網(wǎng)上課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于線上教育不受場(chǎng)景場(chǎng)地限制，打破傳統(tǒng)教育資源分布不均，并能充分利用碎片化時(shí)間，優(yōu)勢(shì)凸顯。但純線上教學(xué)也存在著缺乏互動(dòng)交流和面對(duì)面的指導(dǎo)討論、交互性較差、監(jiān)督力度較弱、由于學(xué)生自主能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不理想等缺點(diǎn)。因此，O2O（Online to Offline）線上線下的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。特別此次疫情是對(duì)教育領(lǐng)域的重大沖擊，疫情過后，在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下教育融合將成為當(dāng)前教育改革的新方向。

對(duì)于工程類專業(yè)的教育改革，需結(jié)合新工科的發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)，需充分用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的靈活性，開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文主要針對(duì)車輛工程專業(yè)O2O混合式教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了初步探討。

1? 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

雖然很多高校都在探索大學(xué)課堂運(yùn)用線上和線下的混合式教學(xué)方式，但就調(diào)查現(xiàn)狀而言，目前的教學(xué)模式仍表現(xiàn)為教師為中心，以線下授課為中心的單向傳授知識(shí)模式。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂交互性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣度不高。盡管目前網(wǎng)絡(luò)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂已取得了一定成效，但如何做到課堂生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，仍是一個(gè)難題。因此，在車輛工程教學(xué)模式的改革中，需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的需求，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用線上和線下的混合教學(xué)模式，運(yùn)用多種新型的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代O2O混合式的教學(xué)運(yùn)行模式研究

對(duì)于車輛工程專業(yè)的學(xué)生，隨著新型軌道交通，新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車的不斷發(fā)展，課堂里的傳統(tǒng)知識(shí)已經(jīng)不能滿足實(shí)際工程的迫切需求，更需要配合線上的資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)。因此，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代車輛工程專業(yè)O2O混合式教學(xué)運(yùn)行模式，主要從教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)3個(gè)方面展開。

2.1 教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

O2O混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建主要包括了線上平臺(tái)和線下平臺(tái)的構(gòu)建。這里的線上教學(xué)平臺(tái)主要選用了MOOC教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)具有較為廣泛的課程資源，通過車輛工程專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)開展資源整合，將現(xiàn)有的公開課、視頻課、文獻(xiàn)庫、數(shù)據(jù)庫等多方資料進(jìn)行整合。線上教學(xué)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，主要包括課內(nèi)資源，如教學(xué)視頻和作業(yè)等，以及拓展資源。學(xué)生根據(jù)教師線上布置的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)課程資料的查找，完成自主學(xué)習(xí)、在線交流和在線作業(yè)等。線下教育平臺(tái)則可以和線上教學(xué)相融合，通過線上線下平臺(tái)的搭建，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式的順利運(yùn)行。

在線上教學(xué)平臺(tái)，教師發(fā)布線上教學(xué)資源，在MOOC的教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布視頻講解、重點(diǎn)難點(diǎn)解析以及布置線上作業(yè)，學(xué)生則通過自學(xué)的方式對(duì)掌握基本知識(shí)。類似于線下教學(xué)模式，但通過線上資源的保存，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以及反復(fù)學(xué)習(xí)。并且，通過線上教學(xué)資源的拓展，可以讓學(xué)生了解知識(shí)不僅僅局限于課本之內(nèi)，更能了解更多目前車輛工程的新興發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。然后，師生在互動(dòng)交流平臺(tái)上進(jìn)行線上討論，促進(jìn)師生的相互交流，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握。進(jìn)而通過教師引導(dǎo)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組安排，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源查找相關(guān)課程資料，增進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用。

線下教學(xué)平臺(tái)主要包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)交流展示平臺(tái)這3個(gè)部分。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，通過構(gòu)建的相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)?；?dòng)交流的展示平臺(tái)則用于師生的互動(dòng)交流，答疑解惑，并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的展示，增強(qiáng)了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，并且為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流展示提供了廣闊空間。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

根據(jù)建立的O2O混合式教學(xué)平臺(tái)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法將過去單一的課堂教學(xué)拓展為“課前知識(shí)傳授—課堂知識(shí)深化—課后知識(shí)鞏固”三階段教學(xué)”，將知識(shí)的單向傳輸轉(zhuǎn)換為知識(shí)的雙向碰撞。

在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，主要采用線上自主學(xué)習(xí)形式，根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，教師在確立單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)每節(jié)課程選取較為簡單的知識(shí)制作課程資源，上傳預(yù)習(xí)資料和拓展資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。然后通過學(xué)生在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并在其中穿插小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過互動(dòng)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)交流，完成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在課堂知識(shí)深化環(huán)節(jié)，主要采用線下課堂面授模式，根據(jù)課程內(nèi)容分為課堂講授答疑、課程任務(wù)布置、任務(wù)分組探討、任務(wù)成果展示4個(gè)環(huán)節(jié)。課堂知識(shí)深化主要是考慮車輛專業(yè)課程的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，線上視頻只能傳授課程基本、淺顯的知識(shí)點(diǎn)，而專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的理解掌握還是需要教師在課堂進(jìn)行面對(duì)面的授課講解，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行剖析和答疑。為增加課堂教學(xué)學(xué)生參與度，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定課程任務(wù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)而，根據(jù)項(xiàng)目擬定任務(wù)分組，各任務(wù)小組選出組長，確定組內(nèi)分工，而后根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行前期資料收集整理，并在課內(nèi)開展充分的組內(nèi)討論，最終進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。在課后鞏固階段，經(jīng)過兩階段的學(xué)習(xí)和深化，學(xué)生已基本掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解，將從3個(gè)方面進(jìn)行課后知識(shí)鞏固?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享更多其他學(xué)校的授課視頻、學(xué)生優(yōu)秀作品、實(shí)際工程案例等，拓展MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。因此，可以拓展專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尋找感興趣的研究方向，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程應(yīng)用。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

基于O2O教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和三階段教學(xué)流程的開展，將采用多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，從而改善傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，形成更為客觀的多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程多方面展開。其中，評(píng)價(jià)主體將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)拓展為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)3個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)師生互融的全面評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，具有提升進(jìn)步的空間。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是通過線上閱讀、線上測(cè)試、線上討論、線下測(cè)試、線下作業(yè)、線下表現(xiàn)、線下考試等線上線下的綜合內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探索能力和問題分析與解決能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合考評(píng)，滿足專業(yè)認(rèn)證中對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)需求。結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，采用階段性和總結(jié)性相互融合的方式掌握每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜合這種線上線下的評(píng)價(jià)過程并基于OBE理念建立“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評(píng)估評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程的多元評(píng)價(jià)中構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)良性循環(huán)。

3? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維解決教育問題，運(yùn)用O2O混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與現(xiàn)代的線上網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面互動(dòng)課堂交流與豐富網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的深度融合，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。并且在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，基于工程認(rèn)證的OBE理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立完善的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 李昊.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與O2O融合構(gòu)建車輛工程專業(yè)課程教學(xué)體系[J].教學(xué)研究，2018，41（4）：65-69.

[2] 白光娜.O2O環(huán)境下OBE工程人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2017.

[3] 王大偉，王潘繡，王艷.O2O教學(xué)模式高校專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（4）：222-223.

[4] 韓淑珍，馬燕.TPACK理念下O2O微課課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（12）：51-57.

[5] 張潔.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在O2O混合式教學(xué)中的應(yīng)用——以“程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020，43（1）：116-120.

[6] 張益芝，梁曉燕.基于混合式學(xué)習(xí)理念的新模式——聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（20）：123-125.