核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐與思考
——一堂初中英語讀寫示范課的課例點(diǎn)評

蘇美環(huán)

一、初中英語讀寫教學(xué)目標(biāo)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）初中英語讀寫教學(xué)目標(biāo)

英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言知識、語言技能、文化品格、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面相輔相成，是一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成（林立2011）。

閱讀是學(xué)生獲取信息、了解英語國家文化的主要途徑。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、提高語言運(yùn)用能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力及思維能力，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對“讀”的五級目標(biāo)要求如下（見表1）：

表1

寫是一種表達(dá)技能，是學(xué)生認(rèn)知水平和書面表 達(dá)水平的綜合體現(xiàn)，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。教師通過寫作技能的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生表述事實(shí)、闡述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、交流信息的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從寫作內(nèi)容、語言要求、篇章結(jié)構(gòu)三個方面對“寫”的五級目標(biāo)提出要求，具體描述如下（見表2）：

表2

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價值的根本所在，是學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具有整體性的語言教學(xué)活動中進(jìn)行。

廈門外國語學(xué)校翔安附屬學(xué)校英語教師陳雨化以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計了一堂初中英語讀寫示范課。

1.關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展

語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。陳老師的這堂課聯(lián)系生活素材，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，采用任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中習(xí)得語言知識、發(fā)展語言技能。

2.關(guān)注學(xué)生的文化品格形成

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。陳老師這堂課中，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的文化品格。通過一則關(guān)于臺風(fēng)“莫蘭蒂”的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生討論自然災(zāi)害對人類的影響；通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，讓他們認(rèn)識到人們在自然災(zāi)害面前必須眾志成城、齊心協(xié)力。

3.關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)提升

思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映個體智力或思維水平的差異。陳老師這堂課遵循詞—句—篇的認(rèn)知順序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀語篇，讓學(xué)生由低階思維走向高階思維。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)交流渠道的重要方法。陳老師這堂課以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們參與小組合作學(xué)習(xí)，討論暴風(fēng)雨給人類帶來的危害及怎樣解決遇到的困難。學(xué)生通過交流、討論，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

二、課例展示

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂讀寫示范課的教學(xué)內(nèi)容為人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Section A 3a 的閱讀材料The Storm Brought People Closer Together。文章條理清晰、框架結(jié)構(gòu)明顯，講述了主人公本（Ben）在暴風(fēng)雨過后和鄰居們齊心協(xié)力共建家園的故事。

（二）教學(xué)目標(biāo)

After this lesson，students will be able to：

1.skim for general idea of each part and analyse the structure of the passage

2.scan for details in the passage

3.build a clear and logical structure of an article

4.use the advanced words and expressions in the passage to write their own articles

5. realize that disasters have no mercy, but humans do

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

Students may find it difficult to divide the whole passage into three parts according to the timeline.Besides，they may feel difficult to remember all the useful expressions in class due to the time limit. It’s important for students to build a frame before starting their writing.What’s more，it’s necessary for them to learn to use the expressions from the passage to make their own articles better.

（四）教學(xué)過程

Step 1：熱身與導(dǎo)入

教師讓學(xué)生觀看一則關(guān)于臺風(fēng)“莫蘭蒂”襲擊廈門的報道，然后閱讀課文，思考暴風(fēng)雨會帶來什么及暴風(fēng)雨是否對人們有好處。

Step 2：略讀

學(xué)生快速閱讀短文，并根據(jù)時間順序?qū)⑽恼路殖扇齻€部分：暴風(fēng)雨前、暴風(fēng)雨中和暴風(fēng)雨后（見圖1）。

Step 3：細(xì)節(jié)閱讀

圖1

1.教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章第一段，并完成圖2 的單詞填空。

圖2

2.教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第二段和第三段，并完成圖3 的句子。

圖3

3.教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章第四段，并繪制思維導(dǎo)圖（見圖4）。

圖4

Step 4：梳理文章內(nèi)容

教師讓學(xué)生再次閱讀文章，并對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建文章框架結(jié)構(gòu)。

Summary：The Storm Brought People closer Together.

Beginning：The news on TV reported that a heavy rainstorm was coming.

Body（見圖5）：

圖5

Ending：Although the storm broke many things apart，it brought people closer together.

Step 5：知識歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)語言知識（見下頁圖6），并提醒學(xué)生可以將這些語言知識運(yùn)用在寫作中。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)、嘗試仿寫，并板書關(guān)鍵信息；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納寫作的步驟，強(qiáng)化其對記敘表達(dá)類文章結(jié)構(gòu)的理解。

Step 6：寫前

1.學(xué)生口頭描述暴風(fēng)雨前、中、后的景象。

2.學(xué)生依照黑板上的關(guān)鍵詞列出寫作提綱，然后與同伴分享、互評。

Step 7：寫中

教師布置以下寫作任務(wù)：

21st Century 開設(shè)“災(zāi)難無情，人間有愛”專欄，請你回憶2016 年家人或?qū)W校師生共同抗擊臺風(fēng)“莫蘭蒂”的情形，并以Fight against Meranti 為題寫一篇80—100 詞的作文，然后投稿。注意：文章須涵蓋以下要點(diǎn)：

1.臺風(fēng)發(fā)生前、中、后的自然環(huán)境；

2.你和家人或者學(xué)校師生是如何抗擊臺風(fēng)的；

3.此經(jīng)歷讓人難忘的原因。學(xué)生進(jìn)行寫作。

圖6

Step 8：寫后

1.教師提出如下幾個問題，供學(xué)生對初稿進(jìn)行自評：

（1）Did you answer all the questions in the outline?

（2）Did you use the outline well?

（3）Did you try to use the new words and phrases you learnt today?

（4）Is there any spelling and grammar mistakes?

（5）Did you use some connections between sentences to make your writing more excellent?

學(xué)生對初稿進(jìn)行修改。

2.教師讓學(xué)生參照寫作評價量表（見表3）在組內(nèi)互評修改后的習(xí)作。

表3

Step 9：作業(yè)

1.完善你的寫作；

2.完成練習(xí)冊上的對應(yīng)練習(xí)；

3.復(fù)習(xí)并準(zhǔn)備明天的測驗(yàn)。

三、課例點(diǎn)評及教學(xué)再設(shè)計

本堂課對初中英語教學(xué)中有效結(jié)合閱讀與寫作以實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有效銜接作了很好的嘗試，學(xué)生基本完成了讀、說、寫、評的任務(wù)，基本達(dá)到了“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進(jìn)”的目的。下面從本堂課的成功之處、不足之處及再設(shè)計三個方面進(jìn)行探討。

（一）成功之處

1.以論為讀

本堂課以討論的方式導(dǎo)入話題，并教學(xué)生詞，教師借用臺風(fēng)“莫蘭蒂”的新聞報道拋出兩個問題供學(xué)生討論：“What a storm can bring？Whether the storm can be good for people or not？”激活了學(xué)生已有的相關(guān)知識背景，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀欲望，同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯和詞組，為后續(xù)閱讀排除了一些障礙。

2.以讀為讀

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，包括根據(jù)圖片和題目進(jìn)行預(yù)測、略讀、跳讀、猜測詞義等。本堂課陳老師在導(dǎo)入后說文章的主人公本也遇到了像“莫蘭蒂”一樣的災(zāi)難，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題The Storm Brought People Closer Together預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。

為了關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的深層對話，陳老師先讓學(xué)生通過略讀來驗(yàn)證預(yù)測并了解文本大意；然后讓學(xué)生以尋讀、細(xì)讀的方式再次閱讀文本，了解文本的細(xì)節(jié)信息。通過這些活動實(shí)現(xiàn)了“reading for skills and information”的目標(biāo)。

3.以讀帶寫、以寫促讀

八年級的英語寫作任務(wù)多為仿寫，特別是在遇上好篇章的時候。本堂課的寫就是一種仿寫。在仿寫過程中，教師要讓學(xué)生從閱讀材料中明白自己可以寫什么、如何寫。本堂課陳老師引導(dǎo)學(xué)生采用研讀的方式進(jìn)行第三遍閱讀，且要求學(xué)生在讀后討論中構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)：Before the storm→During the storm→After the storm，這個過程體現(xiàn)了“為寫去讀、因讀學(xué)寫”。

4.以說為寫

在讀寫整合課中，讀與寫之間的橋梁就是說。這時的說讓尚無寫的靈感的學(xué)生在聽他人發(fā)言中萌發(fā)出智慧的火花，讓語言不太豐富的學(xué)生在聽他人發(fā)言后激活更多的詞匯和話頭。本堂課讀后教師組織學(xué)生小組討論，從而讓學(xué)生為寫積累了更多的素材。

（二）不足之處

對于初稿的評改處理過于草率，沒有更好地發(fā)揮初稿評改的作用。本堂課中陳老師在學(xué)生完成初稿后只是發(fā)放了如下評改依據(jù)：Did you answer all the questions in the outline? Did you use the outline well? Did you try to use the new words and phrases you learnt today? Is there any spelling and grammar mistakes? Did you use some connections between sentences to make your writing more excellent? 旨在讓學(xué)生通過簡單的自評加以修改。事實(shí)上，通過批閱學(xué)生的二稿發(fā)現(xiàn)，僅通過做到以上幾點(diǎn)離好文章還有一定的距離。之所以說本堂課的初稿評改不夠科學(xué)，主要是陳老師沒有收集學(xué)生在本篇習(xí)作上存在的問題并加以引導(dǎo)，讓他們逐漸認(rèn)識自己的問題并及時解決；也沒有重視交互活動在作文修改中的作用，沒有有效地加以組織，讓不同層次的學(xué)生在組內(nèi)評改和全體評改中得到學(xué)習(xí)和提高。

（三）教學(xué)再設(shè)計

針對以上不足，再設(shè)計時應(yīng)作以下改變：

1.改變課時安排

由于本堂課的授課時長為40 分鐘，教師沒有充裕的時間安排讀、寫、評等活動，因此，再設(shè)計時，將“寫”布置為家庭作業(yè)，再利用一堂課作為此次作文的評改課，以保障評改充分，讓學(xué)生通過評改學(xué)會寫作。

2.改變評改角度

在寫作評改環(huán)節(jié)，不再簡單地讓學(xué)生根據(jù)教師事先預(yù)想的幾個問題進(jìn)行自評，而是先收集不同層次學(xué)生的習(xí)作，記錄并總結(jié)他們存在的問題，在課堂中有針對性地加以指導(dǎo)，做到評改角度更科學(xué)。

3.改變評改的主體

在寫作互評環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每個小組包含不同層次的學(xué)生，促使學(xué)生自評和小組互評共同發(fā)揮作用。