依托“讀后續寫”提升學生的英語學科核心素養
——以A beggar and a lady 教學為例

劉麗萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調教師在教學中要培養學生的英語學科核心素養；提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力；指出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識的培養有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學習能力包括學生對英語學習抱有濃厚的興趣和強烈的愿望；善于自主學習和合作學習；爭取和把握各種學習和表現機會，運用英語進行有效溝通和交流（教育部2018）。

“讀后續寫”是將閱讀與寫作緊密結合的考查方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力（劉慶思、陳康2016）。“讀后續寫”結合閱讀理解進行寫作練習，將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，是提高外語學習效率的好方法（王初明2012）。“讀后續寫”作為一種新的寫作訓練方法，不僅要求學生充分理解語篇意義，還要求學生根據原文語篇進行推理、判斷并完成寫作，在語言輸入與輸出的協同效應過程中，學生可習得語言，提高閱讀與寫作的綜合運用能力（黃艷2016）。“讀后續寫”的文本以記敘文為主，故事性強，內容具有趣味性、可拓展性，能激發學生的興趣和想象力。“讀后續寫”以閱讀語篇為基礎進行輸入，學生通過分析、內化語篇信息，創造性地寫出符合邏輯的故事結尾。

下面就結合自己在“廈門市第七屆基礎教育課堂教學改革學科創新課堂大賽”中執教的一堂榮獲一等獎的“讀后續寫”課，通過分析該課的教學設計和實踐，展示如何依托“讀后續寫”提升學生的英語學科核心素養。本次“讀后續寫”課的語篇由廈門市教科院確定，為A beggar and a lady，教學對象為高一年級學生。

一、依托“讀后續寫”提升學生英語學科核心素養的教學實踐

（一）語篇分析

該語篇講述了一個身著華貴服飾的女士在大街上與一個衣衫襤褸的乞丐相遇的故事。臟兮兮的乞丐大冷天蜷縮在街角，似乎已經習慣了路人冷漠、鄙棄的眼光。女士對其噓寒問暖，充滿關懷，卻遭到乞丐各種憤怒的回絕，最后警察出場。故事情節扣人心弦。語篇的主題是人與社會，語篇呈現了女士對乞丐的友善和幫助，具有深刻的育人價值。語篇語言地道、簡練，充滿了人物對話和細節描寫。語篇未給出加下畫線的單詞，也沒有給出續寫段落的首句。

（二）教學思路

本堂課的教學設計圍繞“善良”這一話題展開，注重滲透善良、樂于助人的價值觀教育，引導學生在閱讀和續寫中發展語言能力、思維品質和學習能力。

（三）教學目標

基于以上語篇分析和教學思路，可將教學目標按語言能力、文化意識、思維品質和學習能力羅列如下：

1.通過導入中的聽和看，以及讀中的略讀和尋讀，學生能獲取故事的基本信息（who，where，when，what，how）， 學 會 分 析 故 事 的 四 要 素（beginning，plot，climax，ending）；通過語篇分析和討論，學生能歸納出寫作中可以用到的語言和寫作技巧（使用對話、過去式；關注人物情感；使用形容詞、副詞和修辭進行細節描寫等）。

2.通過比較路人和女士對乞丐的態度，分析女士的言行，學生能總結出“與人為善”的主題，形成善良、樂于助人的價值觀；通過對“贈人玫瑰，手留余香”的翻譯，學生能學會用英語弘揚中國文化，堅定文化自信。

3.通過挖掘文本信息，討論人物關系和故事情節，學生能有邏輯地闡述故事的發展，批判地看待路人和女士對乞丐的態度，有創意地寫出故事結局。

4.通過獨立閱讀思考和合作討論學習，學生能產生對英語閱讀和續寫的興趣，提高自主、合作學習的能力。

二、英語學科核心素養在教學設計和實踐中的體現

（一）提高語言能力

英語學科核心素養對語言能力的要求在聽、說、讀、寫技能的基礎上增加了“看”的技能。“看”不同于“讀”，“讀”側重于對文本的閱讀和理解，“看”是將目所能及的各種場景都融入學習活動，更強調學習的情境性（楊宇學2017）。

1.視頻導入，提高學生聽、說和看的能力

在導入環節，教師播放《疑犯追蹤》中一段兩分鐘、故事情節不完整的視頻，要求學生回答兩個問題：Who is the main character? Where did the story happen?

視頻中一群小混混在地鐵上欺負一個乞丐，卻不料被身手不凡的乞丐揍。混混們和乞丐被帶回警局，警察討論乞丐的神秘身份，故事結局未知。

在這一環節，學生要看懂人物著裝（衣衫襤褸、警察制服、徽章）和故事發生的場景，聽懂人物對話，才能回答出the beggar 是主角，故事發生在subway 和police station。通過與教師的互動，學生能鍛煉口語表達能力，了解故事的基本信息（who，where，when，what，how） 和 分 析 故 事 的 四 要 素（beginning，plot，climax，ending）。教師在該環節通過視頻和圖片對新詞（homeless，beggar，unshaven，ragged，tattered）的呈現，擴大了學生的詞匯量，為下文閱讀清除了障礙。師生互動如下：

T：Do you like reading stories?

S：Yes!

T：Good.Now we will enjoy a story by watching a video. After watching, you need to answer two questions：

Q1：Who is the main character?Q2：Where did the story happen?（Students watch the video.）

T：Who is the main character?

S：A man.

T：Yes，a homeless man.（展示視頻中beggar 的圖片）What does the beggar look like? Does he have a long beard?

S：Yes!

T：We say he is unshaven. What about his clothes?（His clothes are dirty and broken.）We say he wears a ragged and tattered coat. Read after me，please. So this man is like a beggar.（呈現加下畫線的新詞）You know what a beggar is.（展示乞丐的圖片）

T：Where did the story happen? Yes，on the subway，and in the police station. This is the basic information of a story. We need to find out who，where，when，why and how? Do you know how the story develops and ends?（教師板書一個plot triangle，見圖1）

S：No.

T：Yes，the video didn’t show us the most interesting part or the ending of the story.What is the most interesting part of a story called? （高潮）Yes，the climax. It is the writer who uses his wild imagination that gives us the climax and the ending.

（展示視頻中beggar 成為特工的劇照）Today we will be writers to decide the climax and ending of another beggar story.

圖1：板書設計

2.略讀大意，尋讀細節，培養閱讀能力

教師讓學生閱讀兩遍文章（第一遍為略讀，第二遍為尋讀），要求學生在略讀后回答下面3 個問題（Q1：Who are the main characters? Q2：When and where did the story happen?Q3：What happened?）即找出who，when，where，what。此外，學生用兩句話總結出故事的梗概。（A____saw a______on the_____ on a _____ day. The woman wanted to ____the man，but he______and became angry.）

在第二遍尋讀之后，教師引導學生關注語篇中對寫作有用的內容：（1）找出并比較反映路人和女士對乞丐態度的句子，用形容詞描述女士，歸納出其善良、樂于助人的美德，確定續寫的主題。（2）在文中畫出女士和乞丐的對話，嘗試有感情地表演出來，這樣既激發了學生的興趣，又讓其感受到乞丐的情緒變化。（3）在閱讀時找出時間詞，觀察故事按

時間發展的順序及動詞的過去時態。（4）感知細節的描述，總結出形容詞和副詞在生動描寫中所起的作用。（5）領會語篇中的修辭手法（對比、比喻）及在寫作中可以模仿的好詞好句，以便在續寫中能模仿并創造性地應用。

3.讀后續寫，鍛煉寫作能力

模仿在閱讀中輸入的語言特點，創造性地應用在閱讀中獲取的相關信息，續寫故事，鍛煉寫作能力。在展示學生作品時，教師發現學生能有邏輯、有創意地按照在閱讀中獲取的信息進行續寫。有的把beggar 寫成是大富翁假裝成乞丐體驗生活，還有的把beggar 寫成大導演尋找善良的女演員。在續寫故事時，學生要用英語敘事和描述，將在閱讀中所獲取的信息用于實踐，提高寫作能力。

（二）培養文化品格

《課程標準》對文化意識概念的界定體現了英語教學從學科知識教學轉向學科育人的重要舉措。劉道義（2018）認為文化意識涵蓋五個維度，其中文化品格指學習中外優秀文化，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。文化態度指增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。

在該堂課中，通過語篇分析比較路人和女士對待乞丐的態度（As he sat there，pedestrians walked by him giving him dirty looks. They clearly wanted nothing to do with him...But when she saw him，the woman was moved to compassion.），以及觀察女士的言行（“Sir?”she asked.“Are you all right?”...She was smiling...“Are you hungry?”she asked... The woman’s smile became even broader. Suddenly the man felt a gentle hand under his arm.），引導學生總結出語篇“與人為善”的主題，形成善良的美德、樂于助人的價值觀，進而成長為有文明素養和社會責任感的人，形成良好的文化品格。

其次，在授課結尾，教育學生要學習女士的美德，學會用善舉去幫助他人。并引用“贈人玫瑰，手留余香”這句諺語及其直譯（The rose is in her hand，the flavorinmine.見圖1）和意譯（Ibelievethathelpingothers will benefit yourselfas well.），讓學生學會用英語弘揚中國文化，堅定文化自信，形成積極的文化品格。

（三）發展思維品質

思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現為其邏輯性、批判性、創新性等方面的水平和特點（王青2018）。葛炳芳和洪莉（2018）認為，要深刻解讀文本內涵，需要對文本進行認知、分析和理解，并能對其進行比較、綜合和歸納。從提取文章顯性信息到整合文本內容，理解文本內涵再到運用文本信息，都需要學生思維的參與。

在該堂課中，邏輯性思維的培養貫穿始終：（1）通過比較路人和女士的態度，分析女士的言語和行為，引導學生用形容詞描述女士并說明理由。（2）通過分析語篇，讓學生歸納出語篇的語言特點。（3）引導學生整合文章呈現的各種線索，給故事一個合乎邏輯的結尾。

批判性思維主要體現在：（1）學生對同伴作品和范文的評價上。在閱讀作品后，學生要對文章的優缺點進行分析并給出意見和理由。（2）學生對價值觀取向的判斷上。學習女士的善而非路人的冷漠。

創新性思維體現在兩個環節：（1）學生根據語篇中已知情境畫兩幅圖，創造性地展示故事的高潮和結尾，并配上相應的對話（如圖2）。（2）問題討論環節（問題見下頁圖3）也能激發學生積極地進行創造性思維。

圖2：故事情節圖

圖3：學生討論的問題

（四）提升學習能力

學習能力包括學生對英語學習有濃厚的興趣和強烈的愿望，會主動爭取和把握學習和表現機會，運用英語進行有效溝通和交流（教育部2018）。所以，提升學生學習能力的方法之一就是培養其學習英語的興趣，讓其樂學，敢于用英語交流、表現。學習能力還包括自主學習和合作學習能力。培養自主學習能力，首先要營造以學生為中心的課堂。發揮小組合作的協作和競爭機制，教師要設計需要多人完成的學習任務，引導學生實施既需要分工又需要合作的學習活動（夏谷鳴2019）。

1.激發學生學習英語的興趣、愿望和表現欲

在該堂課的導入環節，視頻中主人公的神秘身份會激發學生進一步觀看和學習的愿望；在用插圖描述故事高潮、結局和補充對話的環節，學生可以自由發揮想象力，展示對故事高潮和結局的設想，這會激發學生的表現欲；閱讀充滿謎團的故事，并續寫故事，這會激發學生閱讀和寫作的興趣；在課堂上積極參與師生互動、生生互動，把握各種學習和表現的機會，運用英語進行交流，提升英語學習能力。

2.提高學生自主學習的專注度

在觀看視頻和整個閱讀環節，教師以學生為中心，從學生的角度設計相關問題，學生獨立思考、提問，專注地通過聽、看和讀等語言輸入來理解和學習語言知識和文化知識，提高自主學習的專注度和效率。

3.發揮合作學習的協作和競爭機制

學生進行小組合作，完成故事高潮和結局的初步設想，并通過展示，比較哪個小組更有想象力和創造力。在討論和展示插圖的過程中，學生的思維會碰撞出火花，小組內的協作和組際間的競爭能充分地鍛煉學生的合作學習能力。

結語

在“讀后續寫”課中，教師應帶動學生充分地發掘和應用閱讀語篇中的語言知識和文化知識，提高語言能力和文化意識，形成正確的價值觀，落實“立德樹人”目標；同時讓學生在自主學習和合作學習中，培養對英語學習的興趣，并在完成閱讀和寫作的過程中，提高邏輯性、批判性和創新性思維能力。因此，“讀后續寫”不僅能提高學生的語言能力和文化意識，還能提升學生的學習能力和思維品質，最終促進英語學科核心素養的培養。