幼兒教師觀察幼兒的誤區與對策

常州市新北區銀河幼兒園 吳亞英

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》以及《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，讓觀察成為課程發展的起點、檢驗課程成效的手段已深入人心。為進一步了解幼兒教師觀察幼兒的具體情況，精準判斷教師當前的水準，把脈真正的需求，筆者開始有意識地關注這個課題。

本研究以來自全國8 個省、72 家幼兒園的200 多名“觀察實操訓練營”學員為樣本，通過問題征詢、現場行為觀察、案例研討與對話交流等形式，調查幼兒教師觀察幼兒的現狀?？傮w來看，不論是江蘇省、內蒙古自治區還是其他地區，都非常重視觀察這項工作。教師們普遍反映，觀察幼兒是他們當下做得最多、感觸最深的事情，也是困惑連連、內心沖突不斷的一項工作。其中，困惑主要集中在觀察目的的確定、觀察對象的選取、觀察方法的選用、觀察記錄表的設計、觀察后的分析并跟進等方面。絕大部分教師處在似懂非懂、似會不會的狀態，具有既想做好、又怕麻煩的矛盾心理。這就引發了我們的思考：在如此情況下，觀察該何去何從？

一、當前幼兒教師觀察幼兒的誤區

筆者結合12年來對幼兒行為觀察的研究與思考，認為幼兒園教師對于觀察工作的誤區突出表現在以下三個方面。

1.就觀察幼兒本身看，有“三輕三重”。表現為：一是確定觀察目的時重對幼兒發展水平的觀察，輕視甚至忽視對幼兒當下動機、情緒與感受的關注；二是選取觀察對象時重個別幼兒，忽視了對全體幼兒基本情況的觀察；三是觀察過程中重視觀察幼兒，忽視了觀察者本身的感受與需要。

2.從幼兒園推進情況來看，有“三過三失”。一是過分追求觀察數量，缺失對觀察目的的探索；二是過分追求觀察記錄的客觀真實，而輕觀察分析與童心解讀；三是過分追求觀察記錄、分析解讀、應對等版塊的完整性，而忽視三者之間的內在邏輯關系。

3.從研訓情況看，有“三多三少”。一是講座多，實操研訓少；二是研訓者來自大專院?；蚪炭蒲胁块T的人員居多，有實踐經驗的基層人員偏少；三是參訓者向外要得多，向內自省自糾少。

二、幼兒教師走出觀察誤區的對策

要走出誤區，就需要分析誤區的成因。筆者認為，這些誤區的存在從表面看是外在因素所致，如各級各類檢查、評估督促，各種培訓或研討會的助推等，實質是由于幼兒園教師內在動力缺失或不足。具體表現為：一是缺乏對日常工作及自身有關問題的主動思考；二是缺乏反思意識、研究習慣；三是不會自我激勵，缺乏堅定的信念，不明白幼兒教育的本質，這是最根本、最深層次的缺失。幼兒教師要回歸保教現場，從根子入手，讓觀察幼兒成為解決教師保教工作中困惑的抓手。

（一）喚醒內驅力，重塑觀察幼兒的目標觀

筆者認為，觀察幼兒不僅是為了了解幼兒、理解幼兒，為發展幼兒提供依據，為教育成效提供實證支持，而且要讓觀察成為了解自己、發展自身的有效途徑，讓其成為發現生命美好、發現幼師職業幸福的有效途徑。最好的做法是從幼兒教師所擅長的講故事開始。故事，可以是幼兒教師自己孩子的，可以是班級孩子的，可以是自己與孩子們之間的，可以是發生在家園之間的。故事讓觀察與日常保教工作無縫對接。

案例1：開學第二天上午9∶00 不到，我走進小一班，看見ZY 笑瞇瞇地玩著桌面材料。他的眼神告訴我，我們可以聊聊?！敖裉鞗]哭？”“嗯，我不哭?！?0∶45左右，玩完沙子進班后，他開始痛哭，并告訴我“我想奶奶”?！皼]關系，想奶奶，可以哭會兒。或者我帶你到衛生間，你可以照著鏡子哭，順便洗洗臉，好不好？”“好?！盳Y 應和著，拉著我的手進了衛生間，然后告訴我，他不想哭了。班級里在準備午餐，他坐到桌子前，重演痛哭一幕。“吃飯啦，請小朋友們自己端?！彪S著老師的招呼，他眼淚一擦，利索地端飯、端菜，拿調羹和擦嘴毛巾，突然頭一揚“我想奶奶”，又一串眼淚掉了下來?！澳闶遣皇茄蹨I水特別多？”“是的。”“我們約定一下，你吃飯的時候不能哭，哭的時候就不能吃飯。好不好？”“好。”

案例2：一天戶外混齡活動時，一個小班男孩在十多分鐘的時間里，不斷穿梭于陽光與陰影地帶，嘴里喊著“冰凍世界，沙漠，沙漠，冰凍世界……”江南二三月天，帶給人體的感受不就是這樣的嗎？一個用形象的動作和寥寥幾句道破要點的“表現達人”躍然紙上。

這些故事增強了教師觀察的動機和愿望，不知不覺開啟了讀人識己之門。講著、聽著，教師們的眼睛開始追隨孩子了；講著、聽著，教師們的心底越來越柔軟了。大家從中發現了生命的美好、童心的純真，從而更愿意去探究童年的秘密，找尋幼兒教育“蒙以養正、固本培元”的意蘊，進而享受幼師職業的幸福：每天與最真最純的生命相互陪伴。

在12年對觀察幼兒的研究和34年與幼兒相伴的日子中，筆者經常不自覺地走進童心，向孩子們學習，跟孩子們要答案。孩子們毫不吝嗇，給予了豐厚的回報，讓筆者真正懂得人都是天使與魔鬼并存的統一體，別招惹魔鬼，努力與天使共存；要經常有與自己獨處，靜靜地觀照內心的機會；同時，形成了“基于幼兒—為了幼兒”的思維模式和貼地行走的習慣，確立了樸素的觀察行動指南。

（二）從心理邏輯出發，架構園本研訓的框架并實施

幼兒園在推行這項工作時，要用觀察幼兒的思路去傾聽、研究教師的需求；管理者們要放低自己、走進現場、走入人心。幼兒園要做減法，讓教師不做或盡量少做這些：性價比極低的自制教玩具，供成人參觀的環境布置，給不懂教育、不肯進現場的檢查者檢查的臺賬資料。幼兒園要自上而下地、系統而整體地推進，確保教師們有時間、有精力做這件事，從愿觀察、學觀察走向用觀察、精通觀察。筆者將十余年來園所構建的研訓框架提供如下（見本頁表），希望能給大家一點啟發。

（三）運用多種方法，解決觀察幼兒中的問題

觀察幼兒中問題的出現，不僅由于觀察技術不精，還因為教育之道不明。問道、求和、創新是貫穿于問題解決過程中的三個關鍵詞。

1.問道

讓我們回看前文所述兩則案例，并思考：這些故事的背后，需要觀察者具備什么？首先，是對幼小生命內在力量的敬重。筆者認為，這才是做好觀察這項工作的本和道。生命的內在力量是與生俱來的，具體說，就是好奇、好玩、好動的天性，就是100 種表達方式，就是一針見血直指本質的靈性。教師必須用十二分的耐心、細心和精心，捕捉孩子們每個率性行為中的合理成分，讀懂孩子們行為背后的意圖、感受以及內心需要，進而給予認知、智慧、德行、價值觀的引領，促進其自然生長、自主活動、自由發展，這也是幼教人的使命。其次，是觀察者自身的心靜神定。觀察教師們的表現，筆者發現最難的莫過于讓他們站在一個地方專注地看，認真地聽，應時與有需要的孩子互動，而這正是課程游戲化建設所倡導的。教師有意識地提醒自己去發現孩子們尋常時刻中的不尋常，可以讓心有所安放，愿意停駐。第三，是教育藝術?！敖逃且豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂τ谟變航處煻裕褪且眯?、用情和孩子們一起感知世界，在陪伴中支持、合作、引導。

階段起止時間推進辦法一愿2009年9月～2011年6月推進內容讓眼睛追隨孩子——1.跟家長講孩子在園的故事2.講老師自己孩子的成長故事1.倡導家園溝通技巧，在周例會上給予介紹和肯定2.做學期作業，共讀《捕捉兒童的敏感期》二會2011年7月～2014年6月科學觀察——1.學習“四會”技術和四種觀察方法2.思考觀察目的、內容及實錄的匹配度3.明確精準解讀的實踐要點1.系統研訓，區際交流2.共讀《觀察，走進兒童的世界》《幼兒發展的觀察與評價》，舉行一年一度的“讀大家·大家行”沙龍3.成立“觀察記錄”“童心解讀”兩個工作室4.開展“銀幼童心案例”月評比，實行推薦導讀制三用2014年7月～2019年6月創新觀察——1.從技術到藝術：陪伴中的觀察—解讀—支持2.兩全原則：落地的觀察—解讀—支持實施要點1.實行現場調研制，提出“每一個·每一天”的理念2.實行領導班子領銜制，系統研訓3.新增“幼兒學習與發展檔案研究”等工作室4.向省內外開放現場四精2019年7月至今1.科學觀察—精準解讀—有效支持2.研究觀察所獲數據：采集—分析—運用1.分層培養機制：新手入門，熟手求精，骨干引領并出新2.拓展：運用職能化手段，增加相關專業人員、幼兒及家長的參與度

2.求術

案例3：以教研活動“‘冒險島區域的高空蜘蛛俠’案例分析”為例。此次教研的話題為“一個老師一群娃，該怎么開展冒險運動”。研討前大家一致認為，在冒險類活動中，能從容兼顧三類角色（安全維護者、共玩者、觀察者）的老師是專業的，能助力孩子探索、自護和發展。教研由筆者主持，本園8位老師及“觀察實操訓練營”部分學員參與教研，其他學員觀摩。所有參與教研的老師先觀看視頻，了解易萱格老師在冒險島區域對幼兒的觀察情況，然后對幼兒行為及易老師的言行舉止展開微格分析，并通過對話了解易老師的所思所想，進而分析、判斷園中觀察經驗的運用情況，提煉觀察新經驗。

案例研討讓我們發現，“觀察者要確保背后沒有孩子”“看見幼兒的‘四會’技術”讓易老師能從容地觀察、拍攝，并和在3 米多的高度爬行的小芒果小朋友聊著天；“解讀幼兒的聊天法、理論分析法、常模參照法”讓易老師充分信任小芒果的運動實力，同時為小芒果在指導同伴時表現出的語言表達能力感到驚喜；“解讀幼兒的共玩法”讓易老師清楚冒險島爬行全程有四個難關，并找到了安全行動的要點；“嗯，你的手抓得很緊”“身體緊貼柱子，腳踩準點”等行為反應型應答的支持策略，確保易老師能專業地助力孩子探索、自護。

研討中，易老師還分享了她對冒險類活動價值等方面的文獻檢索結果：大量對自愿冒險行為的研究表明，風險對于幼兒而言是正常的、普遍的，甚至是發展必需的。首先，適度冒險能夠滿足幼兒的喚醒和情感需要。其次，適度冒險能夠促進幼兒多方面的發展。最后，過度保護對幼兒的發展不利。這讓現場的參與者拓展出新的研究點：幼兒園還有哪些冒險類活動？在不同的冒險類活動中，教師的三類角色該如何兼顧？

觀察幼兒是按照“看見行為—看懂需求—支持發展”串聯起來并循環往復的，每一環都有具體的技術和實施要領，需要在實踐中摸索，在結對共研中總結并提煉，進而回到實踐場去練習?？梢哉f，課程改革至今，需要教師有這樣的認識和行動：實踐即研究，實踐場即研究場。為此，幼兒園形成了樸素的教育行動指南：孩子，在你或動或靜的身姿后，我能捕捉得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、撫摸、聲音告訴你我的發現；進而，跟著你或者帶著你，投入到一個個更有意思的活動中去。

3.創新

幼兒教師的觀察是在自然情境下，借助一定的方法，有計劃、有目的地針對幼兒個體、小組或集體，記錄有價值的信息并展開分析的過程，是一種比較持久的知覺活動。當這樣的觀察遭遇班額大、課程改革效果不理想等現實情況時，創新做法，盡可能讓觀察與保教現實無縫對接，就是廣大幼兒教師需要努力探索的。

筆者與所在園的教師及工作室的成員在理想與現實之間創生出如下兩種觀察樣態。一是陪伴式觀察。這是體現專業之愛的觀察，即在觀察孩子的同時，兼具教育者味道。具體表現為在觀察（陪伴）的同時，通過教師的站位、眼神、語言和體態，給孩子們傳遞這樣的信號：你們是安全的，你們是被接納與認可的，你們是值得我們欣賞和關注的，教師隨時等待著你們的詢問或求助。二是促使“兩全原則”落地的觀察，即“面向全體，兼顧個體差異”“全面發展，關注情緒與優勢”。這樣的觀察讓教師每天都在意每個幼兒的行蹤，并用專業的態度和方式去陪伴、觀察和支持。

以區域活動觀察為例，每天兩教一保聯手，必須知道所有幼兒去哪了，知道一半的幼兒在做什么、如何做，至少與3 個幼兒聊聊感受和想法；優先解決幼兒的情緒問題和必要的技能性問題；不著急用《指南》中的指標來評估孩子，不輕易定性，即使是某方面的暫時性評估，也只作為跟進觀察的依據。這樣的觀察所獲得的數據，不僅能發現幼兒的興趣傾向，而且能深度了解其內在需求。

案例4：大班小朋友WQC 經常請病假。截至2018年12月25日，該學期幼兒共來園31 天，其中11天去室內角色游戲區扮醫生或護士。通過對話，老師知道了孩子心底的聲音：“經常去醫院，有點害怕，尤其是抽血的時候?！崩蠋焻⒖几ヂ逡恋隆皬娖刃灾貜汀钡睦碚摚Y合中大班幼兒的其他心理特征，理解了幼兒的行為，不僅不干涉她的選擇，還靜靜觀察、溫情陪伴，支持該幼兒的合理宣泄。

幼兒教師因幼兒而存在，因追隨了幼兒成長的腳步、滿足了幼兒發展的需要，或在幼兒成長過程中給予了有效幫助，而讓這個職業具有了意義。幼兒教師觀察幼兒，走進幼兒的世界，從而走進自己的內心，走出專業的尊嚴，與幼兒共生長！