積極心理學在高校動物學實驗教學中的應用

丁吉紅，馬 雄，馬懷義

(1.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅 合作 747000；2.甘肅民族師范學院化學與生命科學系，甘肅 合作 747000)

動物學是高等學校生物學類相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程[1]，其內容覆蓋面廣，涉及農林牧漁業(yè)等方面，具有很強的實踐性[2]。動物學實驗是動物學課程教學的重要組成部分[3]，通過讓學生觀察動物外部形態(tài)、解剖實驗動物并觀察動物內部形態(tài)結構，結合理論知識鞏固各門、綱動物類群的基本特征；通過具體的實驗操作，讓學生掌握動物學研究的基本技能[4]；了解目前動物學科的研究進展，為以后從事生物學教學和生物技術應用等方面打下一定基礎。結合當前高校動物學實驗教學的實際，將積極心理學融入到教學設計、教學過程和課程考核中，從主觀、個體、社會和集體層面探討了學生厭學、焦慮、造假、恐懼等的心理因素及解決的辦法，旨在為全面提升動物學實驗課堂教學質量提供參考。

1 積極心理學

在20世紀末期，美國心理學家馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)提出了積極心理學(Positive psychology)的概念[5]，隨后國內外的心理學家們逐步涉及這一領域，經20多年的發(fā)展，目前已成為當代重要的心理學思潮。積極心理學主要關注人類積極的心理品質和內在潛能，強調個體優(yōu)勢與美德的建構和發(fā)揮[6]，應用樂觀向上的心態(tài)解讀人的心理問題和心理現(xiàn)象[7]。與關注人類心理問題和治療的傳統(tǒng)心理學不同，積極心理學主要關注的是人類的優(yōu)勢和美德，馬丁·塞利格曼認為，積極心理學主要研究人類的積極情緒、積極人格特質和積極組織系統(tǒng)[6]。

2 積極心理學在高校教學中的價值

在現(xiàn)代教育心理學上，智力因素影響或制約學生學習的認知活動，情感、興趣、動機和意志等非智力因素也同樣影響學生的學習，而積極心理學的內容對研究和了解非智力因素對教學的積極效用提供了理論視域[6]，主要表現(xiàn)為：(一)主觀層面，積極心理學主要研究個體的主觀體驗，回憶美好的過去，感受美好的現(xiàn)實和展望美好的未來；作為新時代的大學生，在素質教育階段均取得了優(yōu)良的學習成績，在充滿陽光的大學校園中學習，是祖國未來的設計者和建設者，對未來充滿期望；(二)個體層面，研究人的積極人格，特別是強調積極特質，包括人的智慧、興趣和天分等；現(xiàn)代大學是一個充分展示學生自我個性的舞臺，鼓勵學生發(fā)揮自我特長，積極參與社團活動，有效促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；(三)社會和集體層面，研究學校、家庭和社會3個方面之間的聯(lián)系；現(xiàn)代大學重視德育工作，強化課堂教學，注重實踐育人，以學校為龍頭、家庭為基礎、社會為平臺有機結合起來，在學習中實踐，在實踐中學習，與社會功能無縫對接。

3 積極心理學在動物學實驗教學中的應用

3.1 教學設計中積極心理學的應用 人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本[8]。習總書記的講話，為教育教學的發(fā)展和改革提供了遵循的根本，而美國著名的教育心理學家羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne)認為教學是以某種系統(tǒng)的方式設計的[9]，由此我們也可以認為教學設計是教育者基于課程標準的要求和教學對象的特點，對教與學各環(huán)節(jié)諸要素進行系統(tǒng)設計的一個設想和計劃[10]。在這個設想和計劃中，關注人的積極層面，發(fā)掘學生的優(yōu)秀品質，健全積極的人格，使得學生朝著有利于自己的方向發(fā)展。馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman) 通過多年的研究認為，相對于悲觀者而言樂觀者會具有超出其潛能的表現(xiàn)，樂觀的學生會取得更好的學業(yè)成就[11]。

3.2 教學過程中積極心理學的應用 教學過程指的是由若干教學環(huán)節(jié)組合而成，由教師的授課和學生的學習共同互動的活動進程，并最終能夠實現(xiàn)預定教學目標的活動。因此，教學是師生雙邊活動的動態(tài)過程，動物學實驗課的主體是學生，而在師生互動和交流的過程中，學生的學習動機、學習參與度、學習理解力和學業(yè)成就等方面都與師生關系有關[12]，從而可能會導致學生出現(xiàn)焦慮心理、恐懼心理、厭學心理和造假心理等。因此，應構建積極的師生關系，理順動物學實驗教學過程中的預習實驗報告、講授實驗、演示實驗、實驗過程和撰寫實驗報告等各環(huán)節(jié)，達到預期的實驗教學目的。

3.2.1 厭學心理 動物學實驗課程一般開設在大一學年，經調查，一半以上的學生感覺學習沒有動力，缺乏良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，且動物學實驗內容相對簡單，在主觀層面容易出現(xiàn)厭學心理。以“草履蟲的形態(tài)和生活習性”這一實驗為例，實驗目的是了解草履蟲(Paramecium)的基本形態(tài)和主要結構特征。作為動物界最簡單、最原始和最低等的單細胞原生動物，實驗內容簡單，有些同學不用觀察實驗，就憑中學時期的學習內容就能夠繪制出草履蟲的放大圖而完成實驗任務。其實不然，這一實驗內容除了草履蟲的形態(tài)結構還需要掌握草履蟲的生活習性，繪制出草履蟲的放大圖只是完成了本實驗的一部分，因此在完成這一實驗時，可帶學生在富有有機質且水流緩慢的河溝或池塘中采集草履蟲并帶回實驗室，在顯微鏡下觀察草履蟲的形態(tài)、運動和應激性，讓學生相互介紹并分析采集到草履蟲的數(shù)量和原因，感受草履蟲生活的環(huán)境，了解其形態(tài)和運動方式。通過介入和參與式的教學方法，對學習者的厭學心理起到積極作用，激起學生的學習興趣，從而為學好動物學打下良好的基礎。

3.2.2 焦慮心理 由于學生剛進入大學不久，從高中生到大學生的角色還未完全轉換，學業(yè)任務繁重，無法在完成正常學習任務的同時預習新課的內容，尤其是一些適應能力較緩的學生在個體層面容易出現(xiàn)焦慮心理。以“鳥綱的外形、內部結構及其分類”這一實驗為例，實驗目的是通過對鳥類(Aves) 外部形態(tài)及內部結構的觀察，認識各系統(tǒng)的基本結構及其適應飛翔生活的主要特征。在實驗內容開始前，通過多媒體播放一段清晨在幽靜的山谷中鳥類群集，集體覓食和嬉戲的歡快場面，了解不同鳥類的外形和生活習性，從愉悅的氣氛帶入到動物學實驗課程的教學內容。通過借用多媒體技術創(chuàng)設輕松、愉快、積極的教學氛圍，對學習者的焦慮心理起到良好的促進作用，提高課堂教學效能。

3.2.3 造假心理 有些學生認為動物學實驗課程對將來自己從事的中學生物學教學、生物技術應用及相關工作無太多的幫助，不愿意分配自己更多的時間和精力，實驗課上不動手或者應付性操作一下，實驗報告抄襲他人的實驗結果，學習積極性不高，容易在社會層面滋生造假心理。以“鯉魚(鯽魚)的外形和內部解剖”這一實驗為例，實驗目的是通過對鯉魚(鯽魚)的結構觀察，了解硬骨魚類的主要特征以及適應水生生活的形態(tài)結構，學習魚類內部解剖的基本操作方法。我們選擇鯉魚(Cyprinuscarpio)為實驗動物，30名同學分5組完成這一實驗，但是課后提交的3組同學測量的鯉魚體長、軀干長、尾長等數(shù)據(jù)相同，繪制的鯉魚內部解剖結構圖與教材上基本一致，實驗數(shù)據(jù)明顯造假。因此，在實驗課上老師先介紹魚鱗上的年輪及鑒定年齡的方法，讓學生觀察鯉魚的鱗片，判斷其年齡，引起學生探索魚類其他奧秘的興趣，測量相關的數(shù)據(jù)、觀察鯉魚內部結構并完成實驗報告，從而解除造假心理，達到動物學實驗課的教學目的。

3.2.4 恐懼心理 目前，大學生年齡普遍在18～22周歲，大多數(shù)為家中的獨生子女，以自我為中心，做事獨來獨往，團結精神不強，做事沒有毅力，容易在集體層面產生恐懼心理[13]。以“青蛙(蟾蜍)的外形及內部解剖”這一實驗為例，實驗目的是學會兩棲動物的解剖，通過對青蛙(蟾蜍)外形和內部結構的觀察，了解兩棲動物在結構和功能上所表現(xiàn)出的對陸生環(huán)境的初步適應性和不完善性。我們選擇牛蛙(Ranacatesbeiana)為實驗動物，30名學生分5組完成這一實驗，用麻醉法或者雙毀髓法處死牛蛙，但是0.5 h內沒有一組完成處死牛蛙的這一步驟，部分學生出現(xiàn)手抖、驚叫、滿頭大汗等現(xiàn)象，產生恐懼心理。老師通過演示實驗，將每一組學生合理分工，全部參與，耐心指導，學生們各司其職，在0.5 h內全部完成這一步驟。通過教師精心演示、合理安排，讓學習者同心協(xié)力、各司其職，積極消除學習者的恐懼心理，提升課堂教學效果。

3.3 課程考核中積極心理學的應用 積極心理學的研究表明，積極情緒對個人視野和思維具有拓寬效應，會帶來創(chuàng)造力增加的實際效果；同時，積極情緒能建構持久的個人資源，表現(xiàn)為良好的心智習慣和社會聯(lián)系[14]。在教學過程中構建積極的師生關系，通過師生互動和交流，創(chuàng)設輕松、愉快和積極的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機，促使他們產生探究和自我發(fā)展的需要。在課程考核中，實驗室提供實驗器材和用具，由學生自主組建團隊、設計實驗、完成實驗并得出結論，不再是單純的為考試達標而學習，有效提高了學生考核的效果，從而增強了對學生實驗設計能力、動手能力、團隊合作能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[15]。

4 結語

積極心理學對于我們研究和了解非智力因素對于教學的積極效用提供了理論視域[6]，而將積極心理學的概念運用在動物學實驗教學過程中，恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代大學重視德育工作，強化課堂教學和注重實踐育人的目的；筆者不僅在教學設計中關注人的積極層面，也在教學過程中關注人的主觀層面、個體層面和社會層面，且在課程考核中關注人的集體層面；通過創(chuàng)設一定的教學環(huán)節(jié)，消除學生的焦慮心理、恐懼心理、厭學心理和造假心理等，提升課堂教學質量，達到動物學實驗課的教學目的，為學生以后從事生物學教學和生物技術應用等方面打下堅實的基礎。