“心理統計”課程教學改革初探

(北京林業大學人文社會科學學院，北京 100083)

“心理統計”是心理學方法課的基礎，是其他方法課程的“啟蒙課”，心理統計是統計學在心理學中的具體應用。在“心理統計”課程中，學生需要掌握在不同條件下使用統計方法進行數據分析的能力，即掌握統計方法的適用性。心理測量的量表編制、實驗心理學的實驗設計、心理學研究方法的某種具體方法(比如觀察法、訪談法、調查法、測量法和實驗法)的應用均需要使用到心理統計的知識。可以說，“心理統計”課程是研究方法類課程的開端，而研究方法類課程的知識又是學生完成各級各類項目和畢業論文等科研工作的工具。正所謂，工欲善其事必先利其器。因此，“心理統計”課程在心理學課程體系中的核心地位毋庸置疑。但是由于各種原因，“心理統計”課程仍然存在各種問題。

一、“心理統計”課程教學存在的問題

(一)課程內容理論性強實踐性弱，導致學生產生厭學情緒

“心理統計”課程內容包括統計圖表、集中量數、差異量數和相關分析等描述性統計知識和參數估計、假設檢驗、方差分析、卡方檢驗、非參數檢驗和回歸分析等推論性統計知識。多數高校該課程的課時在80學時左右，占方法類課程學時的1/3左右，而方法類課程的學時要占到心理學整體課程學時的1/5左右。“心理統計”課程對學生有較高的邏輯思維、歸納推理和運算能力的要求，被認為是心理學課程體系中的難點課程，算是“硬骨頭”。同時，國內有不少心理統計的相關教材，也都存在一個共同問題，那就是注重理論知識和原理的說明，缺少生動的案例，與社會實踐結合較少。在物質和信息極大豐富的現代社會，人們很難持續專注于某事物。在這種大形勢下，學生學習抽象知識的動機和耐受力極大地被削弱，尤其看不到該課程知識的實際運用，使學生產生厭學情緒。

(二)采取單一的灌輸式教學方法，導致學生缺乏學習興趣

對于剛接觸心理學內容的低年級本科生而言，單一的灌輸式教學方法仍然是教師喜歡的、容易操作的、學生們相對熟悉的一種方法。但是，單一的教學模式及一成不變的教學風格讓“心理統計”課程缺乏吸引力，容易讓學生產生厭倦感，出現“人在心不在”的現象。

(三)傳統的課堂講授環境使理論與實踐脫節，導致學生教學參與度低

傳統的“心理統計”課程課堂教學主要是“教師講，學生聽”，學生不清楚學習這么“復雜燒腦”的內容如何落地運用。其實，有相關經驗的學生都知道，“心理統計”課程內容為其后續的研究工作提供了堅實的數據分析基礎，但這種傳統教學模式重視的是對統計原理的講解和分析，卻忽略了知識在研究中的應用，造成理論知識和實際運用的脫節，其結果就是學生參與度低，不能充分意識到“心理統計”課程在實踐中的重要作用。

(四)課程考核方式重結果輕過程，導致學生存在突擊備考現象

傳統的考核方式是期末考試成績決定學生的絕大部分成績。“心理統計”課程內容多、課時多，學生在學習過程中的狀態和興趣起伏大。如果僅僅以一次單一的筆試就確定學生的最終成績，其代表性和有效性都存在問題，而且也不能提醒學生調整他們的學習狀態，不利于學生創新能力的發展和實踐能力的培養。而過程性考試和檢查則有利于學生保持相對穩定的學習狀態和積極性，是傳統考核方式所欠缺的，因此“心理統計”課程應重視過程考核。

二、“心理統計”課程教學改革的措施

(一)以教師的科研成果和學生的科技活動為導向組織課程教學

關于提高學生參與度的問題，筆者建議在“心理統計”課程教學中引入教師的研究成果，建立課程的成果導向機制[6]。具體做法是將“心理統計”課程與本科生科研訓練結合起來，除了基礎知識外，還應進行前沿知識的講座，成立以教師為核心的科研興趣小組，讓一部分學生參與、了解、掌握高級統計方法，參加大學生創新項目、“互聯網+”創新創業大賽實踐小組、梁希杯、挑戰杯等以應用為主的本科生科研訓練。進一步來說，可以與暑假學期的論文寫作課程配合起來，將“心理統計”課程的相關知識運用于論文寫作，讓本科生也能發表高質量的論文。另外，教師和學生也可以通過解決具體的研究問題調整、修正該課程內容，使學習具有針對性，讓學生體會到統計方法的實際用途。到目前為止，筆者已經連續4年作為導師指導科研興趣小組，還同時指導大學生創新項目和畢業論文，讓學生使用在“心理統計”課程上學習到的各種統計方法解決相關的研究問題，并鼓勵學生發表高質量的論文。

(二)建立分專題教學、各專題講授教師聯合備課的制度

針對教學方法過于傳統的問題，筆者建議建立聯合備課、分塊專題教學的制度，解決教學方法過于傳統的問題。一般，傳統的“心理統計”課程是以某一個主講教師的講解為主，好處是邏輯嚴密、授課風格穩定；劣勢是學生總是面對同一位教師，容易產生審美疲勞、厭學情緒。另外，教師并非完全擅長“心理統計”課程的每個章節的內容。因此，建立“心理統計”課程的聯合備課、分塊專題教學制度勢在必行[2]。有的教師擅長描述統計和統計圖表的內容，可進行描述統計內容的教學；有的教師擅長實驗設計，可進行與實驗設計密切相關的差異檢驗和方差分析內容的授課；還有的教師發表了不少科研論文，可為學生開設拓展性知識內容的講座。該制度的目的是讓教師各施所長、深入淺出地授課，讓學生對課程保持新鮮感，提高學生學習的興趣，進而提升教學效果。

分塊專題教學并非是教師講自己熟悉的領域，各自為戰，而是需要多人聯合備課，打通教學的各個環節。“心理統計”課程知識點前后關聯性強、環環相扣，需教師在一起聯合備課，知己知彼，相互補足，增強課程內容的連貫性、系統性。正所謂“三人計長”，教師還可以對同事備課、教學時出現的問題提出建設性意見，共同提升授課質量。考慮到各位教師的專長，“心理統計”課程選擇了3位教師聯合備課、分塊專題教學的教學模式。其中，一位教師講授描述統計內容，一位教師負責推論統計內容，另一位則主講延伸的實驗設計，而主講實驗設計的教師恰好是“實驗心理學”課程的主講教師，他能夠把該部分內容與之后的“實驗心理學”課程內容做一個良好的銜接，使學生今后的學習更有的放矢。

(三)采用案例教學模式

針對課程內容理論性太強、實踐性不足的問題，筆者采用了案例教學模式予以調整。傳統“心理統計”課程教學案例多以計算題目為主，缺少科研和實際生活的例子。為了讓學生更好地理解和使用統計方法，在“心理統計”課程教學過程，筆者適當增加了與科研和實際生活相關的案例[3-4]。“心理統計”課程的案例教學不同于一般課程的案例教學，需要教師課前設計，提出明確而特定的研究問題，指導學生提前了解查閱相關文獻資料，開展反復的互動討論和交流，以此培養學生的實踐能力。比如，針對樣本代表性和抽樣方法，筆者可提供以下的案例。

美國《文學文摘》雜志連續幾次成功地預測了美國總統的選舉結果，它采用的方法創新點在于將局部性民意測驗推廣到全國范圍，其抽樣調查的樣本框來源于電話號碼簿和汽車登記記錄。但是，在1936年時，《文學文摘》卻做出了錯誤的預測。當時《文學文摘》共發出2 000多萬張選票，收回237萬張選票，并且根據統計結果宣布蘭登將擊敗羅斯福。但投票結果是，羅斯福以2 775萬票贏得了46個州，比對手蘭登多1 107萬張選票，選舉人票是523票對8票。這次預測的失敗也使《文學文摘》的信譽一落千丈，不久后便被停刊了。請同學們分析原因是什么，如果你們是這個刊物的負責人會怎么做？

針對這個案例，首先學生需要發現該案例涉及抽樣中的樣本代表性不足的問題；其次學生需要在課下查閱相關資料，了解抽樣偏差和樣本代表性的含義，以及受哪些因素的影響(比如樣本與樣本之間的區別，樣本與總體之間的區別)和如何保證樣本代表性(包括隨機抽樣、分層抽樣、整群抽樣和方便抽樣等方法的利弊以及樣本回收率有效性的問題)；最后討論如何在這個案例中獲得好的樣本代表性，并提出有針對性的解決方案。

(四)實施多樣化的課程考核方式

為解決“心理統計”課程考核方式重結果輕過程的問題，筆者建議引入過程和實踐性考核方式，多方面、多角度考查學生的學習效果。一般而言，課程考核較多采取平時作業加期末考試的方式進行，“心理統計”課程的內容較多，持續時間長，采用傳統考核方式有些不合時宜。北京林業大學的“心理統計”課程分2學期，分別是理論課和上機實踐課。綜合考慮各種情況，筆者對第一學期的理論課程采用考勤(5%)+課堂練習(5%)+平時作業(20%)+中期考試(30%)+期末考試(40%)的方式進行考核。為降低學習難度提高學習積極性，期末考試只考察中期之后的內容，不再重復考察前面的內容。對第二學期的上機部分內容，筆者采取考勤(5%)+課堂練習(5%)+平時作業(50%)+期末機試(40%)的方式進行考核，主要考核學生的數據分析能力[4]。

三、“心理統計”課程教學改革的效果

(一)有機融合了課程教學的基本目標和長遠目標

實施案例教學模式開展教學活動，有效融合了“心理統計”課程的基本目標和長期目標。案例教學模式不僅告訴學生如何理解課堂的理論知識，而且讓學生學會如何去解決實際問題。這種模式較好地將理論知識與實踐相結合，不但讓學生完成了該課程學習的短期目標，而且培養了學生數據統計分析的能力，提升了學生的學術素養。在教學評價中，有79.73%的學生非常贊同“通過課程學習，我理解并掌握了重要的知識點，有收獲”這個選項。

(二)提高了學生的學習興趣和主動性

實施聯合備課、分塊教學的教學制度，提高了學生學習興趣。該制度利用了發展與教育心理學中的建構主義教學法[4]和去習慣化的原理，讓學生保持對理論課程的新鮮感和趣味性，有效提高了學生學習興趣和主動性。在最近一次的“心理統計”課程教學評價中，有75.27%的學生非常贊同“這門課程激發了我的學習興趣和熱情”的觀點。

(三)鍛煉了學生的科研實踐能力

成果導向機制將課堂教學活動直接指向科研實踐，鍛煉、培養了學生的科研能力，讓他們帶著研究問題學習和實踐，達到了讓“全部學生吃得飽，精英學生吃的好”的目的。

筆者連續7年指導了國家級或北京市級的大學生創新項目，所指導的學生獲得了“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品二等獎和“挑戰杯”首都大學生課外學生科技作品競賽一等獎，這是截至2019年北京林業大學在“挑戰杯”競賽中獲得的最高榮譽。筆者也獲得了“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽優秀指導教師稱號。同時，所指導的學生也2次獲得校內“梁希杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

(四)有效引導學生科學分配學習精力和時間

在“心理統計”課程中采用多樣化的考核方式，改變了學生的學習狀態，讓學生能夠較為均衡地分配時間和精力。新的教學模式采用課堂練習、平時作業、中期考試和期末考試相結合的考查形式[7]，基本杜絕了學生“平時不用聽講，期末突擊復習”的現象，讓學生將功夫用在平時，更注重教學的過程，而非教學的結果。在課堂調查中，有約80%的學生認為“心理統計”課程雖然復雜，但是難度并不大，而且將知識分散到了平時和中期，不會對期末學習產生壓力。