“互聯網+”背景下高等院校在線課程建設的探討
——以西北農林科技大學為例

(1.西北農林科技大學人文社會發展學院，陜西楊凌 712100；2.西北農林科技大學教務處，陜西楊凌 712100)

隨著世界范圍內大規模在線課程的發展和國際高等教育競爭的日益加劇，中國大學既迎來了難得的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰[1]。我國《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》明確強調，教育信息化的核心是促進教育公平、提高教育質量、降低教育成本。MOOC、SPOC的產生，能夠在很大程度上解決教育信息化發展的核心問題[2]。筆者以西北農林科技大學在線課程建設為例，闡述了高等院校在線課程發展的現狀和建設策略。

一、西北農林科技大學在線課程建設的現狀

2002年，西北農林科技大學啟動“多媒體網絡課程建設”項目，共建設多媒體網絡課程100余門。2003年，學校啟動了“精品課程建設工程”項目，逐步建立了校級-省級-國家級精品課程3級課程體系，完成119門課程的建設。為加快優質教育資源的開發、應用與共享，2009年學校整體部署建設網絡教學綜合平臺，并以此為依托，啟動了“千門課程上網工程”，明確提出“加強教師教育技術培訓，讓每位教師都能通過網絡教學平臺開展網絡輔助教學活動”，課程教學大綱、教案、課件、輔助教學材料等都將上傳到網絡平臺，教師利用網絡平臺發布、批改學生作業，進行師生網絡互動答疑等[3]。

截至2018年12月31日，學校網絡綜合教學平臺總訪問量達5 494萬人次，注冊用戶86 023人，其中教師用戶3 307人，覆蓋了學校所有一線教師。建成在線課程1 552門，其中569門課程互動、答疑等環節非常頻繁。總體來說，教師和學生對在線課程的認可度越來越高，在線課程數量逐年增加，師生在平臺上進行互動的頻率逐步提升，在線學習呈現良好狀態。

二、西北農林科技大學在線課程建設存在的問題

(一)課程形式單一

雖然在線課程建設呈現良好狀態，但在線課程建設的總體設計水平不高，大量的課程設計只是文字資料的電子化，以純靜態的文本形式來呈現教學內容，多媒體技術應用不廣泛，使在線課程整體缺乏吸引力和生動性。

(二)重建設，輕應用，缺管理

目前，部分在線課程是為“項目”而生的，這種政策性項目驅動的建設方式，使在線課程建設的出發點只是為了“鑒定”或“驗收”，而并非滿足教學所需，導致教學資源利用率不高，投入多而收效少。同時，由于缺乏相應的評價、監督機制，在線課程教學內容更新慢或不更新的情況較為嚴重，很多課程是一次性建設，在首次建設完成后就很少進行知識的再更新，所以在線課程也缺乏后期維護與管理。

(三)忽視內涵建設

教師對在線課程的認識及研究不夠深入，致使不少在線課程的形式和內涵缺乏和諧與統一。在線課程的內涵是建設的核心[4]，它包括課程體系、教學內容、教學模式、教學方法與手段、評價體系等內容。然而部分在線課程建設只注重課程的外在形式，雖然教學手段和工具更新了，但課程內涵仍是陳舊的，僅僅注重教學內容的呈現和講解，缺少學習環境和學習活動的設計，缺少對學生學習活動過程的實時跟蹤和記錄[5]。同時由于缺乏科學合理的評價與反饋機制，在一定程度上影響了教學效果的提升。

三、“互聯網+”背景下高等院校在線課程建設的思路

不論是網絡課程、精品課程、資源共享課，還是精品視頻公開課的建設，各高校均投入了大量的人力、物力、財力，并取得了一定的成效，但總體效果不盡人意，究其原因，主要是建而不用，缺少后期維護，缺少可持續發展的長效機制。

因此，筆者認為，在線課程的建設要以提高教學質量為目標，充分利用國內外已建成的慕課及其他網絡教學資源，鼓勵廣大教師依托這些資源進行翻轉課堂、混合式教學等多種形式的在線教學活動，探索信息化教學的新模式，實現以教為主向以學為主、以課堂教學為主向課內外延伸、以最終學習結果評價為主向學習過程評價的轉變，將課程建設提升到深度探究、思辯、互動與實踐相結合的新高度，不斷提升課程教學質量[6]。

各高校開展在線教學的同時，還應遴選一些強勢學科課程，將其制作成系列在線開放課程，以提升學校在國內外教育市場的影響力。

在線課程建設還應注重3個方面的細節設計，即線上教學和線下教學同時進行，學生利用碎片時間進行線上理論知識學習，教師利用線下面授環節幫助學生構建知識體系；通過小組討論、互動答疑等提高學生對知識的深度理解和記憶；最后通過課程考核了解學生對課程知識的理解和應用程度，同時反饋教學的重點和難點，幫助教師掌握和調整教學過程，以實現教學的最終目標[7]。

四、“互聯網+”背景下高等院校在線課程建設的方略

(一)轉變教育教學理念

2012年，以慕課、私播課為代表的新型在線課程進入公眾視線，各種觀點不斷交鋒，有些學者認為這是信息技術帶來的高等教育教學的新變革，也有質疑的聲音說它并沒有那么完美[8]。隨著慕課、私播課的不斷完善，慕課在線課程必將滲透到各個教學活動中，促使教育工作者進行教學模式和方法的改革。

多媒體教學產生時，也曾受到質疑，有人認為多媒體教學僅僅適合于部分課程，像高等數學就不適合多媒體教學。但到了今天，幾乎很少有課程教學不涉及多媒體技術的。所以合理選擇和運用現代教學媒體，并將其與傳統教學手段有機組合，可以形成合理的教學結構，并達到最優化的教學效果[9]。

同樣，慕課、私播課也適用于各類課程，有的課程適合開展，有的課程開展起來難度較大，需要教師投入更多的精力和耐心。例如“形式與政策”課程，由于教學內容每年都有很大的變動，教師的課件每年都必須做較大的調整，這就需要教師每年都要耗時耗力來做大量的修改。

(二)明確在線課程建設的目標

首先，各高校應依托互聯網技術與開放式云端慕課教育平臺，積極推動大規模在線開放課程，提高優秀教師的社會知名度，提升學校在國際教育市場的影響力。其次，各高校應充分利用大規模在線開放課程和信息技術優勢，將慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等新型課程和教學模式引入課堂教學，提高教育資源的使用效率，創新教育教學模式，推動教學方法改革，深化課程教學改革，提升人才培養質量[10]。最后，各高校還應充分利用學科及區域優勢，打造地區、全國乃至世界的具有農林水特色的慕課共享聯盟平臺，推進校際間的課程教學資源共享和學分認定，探索微專業在線課程建設模式。

(三)確立在線課程的運行方式

2009年，西北農林科技大學引入清華教育技術研究所研發的網絡教學綜合平臺后，部分教師一直堅持開展網絡輔助教學，大多數教師與學生已經習慣并能熟練使用網絡綜合教學平臺，并上傳了大量的教學資源。慕課和私播課的建設也繼續沿用了這個網絡教學綜合平臺，當課程建設取得良好教學效果時，則將其推廣到慕課共享聯盟平臺，向公眾開放。

學校應積極鼓勵有較好教學設計能力、對慕課、私播課有興趣和熱情的教師在網絡教學綜合平臺上向全校學生先行開展在線教學，教師根據課程教學需要確定在線課程的開設方式[11]。一是同步私播課。教師通過網絡教學綜合平臺，可以鏈接全球其他慕課平臺上已公開的優質教學資源，組織學生按照慕課平臺的學習進度進行同步學習，教師根據需要安排適當的答疑及討論環節。二是異步私播課。教師結合本校實際情況，引用優質開放教學資源，并對其進行有針對性的改造，增加自己的授課內容，組織學生按照教師制定的學習進程進行學習。三是獨立私播課。教師將自己的教學資源和教學視頻上傳至網絡教學綜合平臺，但僅面向本校學生開放，開展在線課程教學。

(四)開展在線課程建設與教學的培訓和指導

教師積極參與在線課程的建設與教學，并不代表他們已經具備了開展在線課程教學所需的理論知識或實際操作能力。為了保證在線課程教學的順利進行，應盡量降低教師在開展在線課程教學過程中遇到困難時的挫敗感。因此各高校相關部門應為教師提供相關的理論指導和技術培訓，內容包括：混合式教學、翻轉課堂等課程教學設計與建設方法，基于學校網絡教學綜合平臺的在線開放課程的建設與應用，微視頻設計與制作實操技能，信息化教學方法等。培訓可采取校內專家+校外專家講座的形式開展[12]。

(五)加強在線課程建設的保障措施

在線課程的建設，僅依靠教師的努力是遠遠不夠的，學校必須高度重視，相關部門應提供相應的保障來協助教師進行在線課程建設和在線教學。

1.政策保障

在制定學校的發展戰略時，應當順應世界高等教育發展的趨勢，積極推動大學教學的信息化和國際化，把在線課程建設作為課程建設的重點內容之一，以進一步提高人才培養質量，提升學校的影響力。

2.技術保障

目前，西北農林科技大學校園網采用3層交換技術，4個公網出口，連接教育網(1 000M)、電信網(1 200M)、中國聯通網(1 000M)和第二代互聯網IPv6(1 000M)，出口帶寬達到4.2G。校園網主網為干萬兆，樓宇間千兆互聯，百兆到終端用戶(部分樓宇已經實現千兆到桌面)，信息節點4.2萬個，注冊個人用戶3.8萬個，同時在線人數高達1.4萬人，實現了辦公區和學生區的全面覆蓋。2011年9月校園無線網正式開通，覆蓋全校范圍，強大的校園網為在線課程的建設和順利開展提供了硬件保障。

五、“互聯網+”背景下高等院校在線課程建設的成效

目前，西北農林科技大學已建成了以網絡綜合教學平臺為載體的在線課程群，形成了公共基礎課、公共專業課、專業基礎課、專業課等所有課程類型的全方位在線課程體系，實施線上線下混合式教學，改變了傳統的以課堂講授為主的授課形式，激發了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

同時，西北農林科技大學還投入大量資金用于在線課程建設，并引進3家專業的慕課制作公司幫助教師完成在線課程的錄制和編輯，為教師進行線上線下課程交流提供技術支持。目前，在線課程的建設已不是簡單的多媒體制作，而是更加注重教學內容的生動性和趣味性，利用10～15分鐘的碎片時間將復雜的專業知識通過大量的圖片、動畫、視頻加以介紹，使枯燥的理論知識變得豐富、生動、形象，易于學生的理解和掌握。

西北農林科技大學還出臺了相應的政策以支持鼓勵教師開展在線課程建設。從2015年開始，西北農林科技大學對在線課程實行學分認定，學生在規定的時間內完成課程學習和作業提交就可以獲得相應的學分，在線課程既降低了教育成本又增加了學生的知識量，還滿足了學生對知識的需求。在線課程的建設，對創新教育教學模式、推動教學方法改革、深化課程改革、提升人才培養質量有著深遠的意義。