淺談我國高校學生法律意識淡薄現狀

孫進

摘要：當今經濟全球化飛速發展，人們越來越強烈地認識到，教育和科學技術的進步，發展到現在已成為國家力量來維持生產和戰略性支柱的強大動力。在國際競爭中，我國的高等院校是為國家為社會發展培養專業人才的基地，是培養建設中國社會主義接班人的搖籃。老師和學生誰想要更好的教學交流，必須處理好兩者之間的關系。教師與學生的聯系發展極為社會密切，要處理好企業兩者的關系，教師我們就必須要知道和了解我國高校培養學生在學校所享有的權利和應盡的義務。這不僅保障好學生，更多的教師，能夠更好履行教師的職責，為之后的教育教學工作服好務。

關鍵詞：大學生;權利;義務;法律意識

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：2096-3866（2020）16-0134-02

從教育法方面來看的，學生的本質屬性一般包括三個層面的意思：（一）是國家社會成員，是國家公民，享有憲法規定的基本權利及其他法律規定的權利;（二）是在依法成立或法律認可的學校或是其他教育機構按規定條件具有或獲得學籍的公民;（三）是在學校及其他教育機構中接受教育的公民。然而大學生的權利和義務并存我們在履行自己義務的時候，千萬別忘掉或忽略了自身的權利。

一、大學生的權利和義務

在高等教育的領域，學生是在依法成立或是國家許可的高等院校及其他高等機構認可的。在這里學生是實施教育的主要對象;同時也是教育活動的參與者;那么學生和老師都一樣是教育法律關系中的主體;即享有教育的權利又承擔著教學義務。在教育的法律相關關系中，學生是其中的主體，而法律的核心工作內容又是一種權利和義務。因此，在大量的教育法律法規中對學生的權利和義務做出了相應的規定，這對大學生的權利和義務具有重要的意義。

二、教育教學工作中教師和學生的權利和義務關系

首先，在很多時候教師都只關注學生應盡的義務，卻忽略了學生應享受的權利。只關心自己的權利，忽略自己應盡的義務。這樣的現象在日常生活中也是否常見。就好比：在課堂上我們經常要求學生電話靜音，更不能接打電話，可是我們卻在課堂上看手機發短信，更有甚者自居高位，以強壓之態去面對和管理學生，從不站在學生立場考慮問題，試問這樣的教師怎么能讓自己學生信服。其實在我們現實工作中，這樣的情況還是非常普遍，造成這樣的現狀發生，也與我們教育工作者也不無關系。不僅如此，有的教師甚至還做出一些有可能對學生造成嚴重危害的違法行為，如利用學生，幫助其進行學術造假，偽造文件，論文抄襲等現象還時有發生。這樣的行為不但有辱教師的職業使命，也是完全不顧學生今后的發展前途，更是把學生推向違法犯罪的邊緣表現。一旦出事，就會馬上與學生劃清界限，與自己撇清師生關系。這樣的教師目前在各大高校中還存在著。他們不只是有違了教師的師德師風，還是觸犯我國法律的嚴重表現。而我們學生在遇到這樣的情況時，往往很難做出選擇，一方面是自己的老師或導師;一方面又是自己的良心道德乃至法律。學生一不小心就很容易走錯路。其中有一部分的可能是自愿的，也是很多是迫于無奈不得已而為之。試問在這個時候，有誰來為學生的權益來保駕護航。可能只有學生自己站出來來維護自身的合法權利不受侵害。所以讓學生單方來承擔責任顯然有失公平，那么這就要求學生在自我保護和法律意識上必須要全面加強，這樣才能盡可能地維護自己的合法權利。

其次，目前還有部分高校，在教育維護學生的權利方面也還有很多不足。學生在學校面前往往是被管理對象，安排和規定事情只能去執行，卻無法提出質疑。很多時候學生正當的權益也在這時被犯，卻很少有學生來用法律武器保護自己。那么高校學生也應該在處理與學校的關系上多了解我國的法律法規。比如：學生對高校做出的處分決定不服的話，是可以采取法律措施來救濟。一般認為，學生對高等學校做出的涉及重大權益的處分確定不服，可以依據《我國普通高等教育學校學生管理規定》依次向高等學校學生申訴處理委員會，向有關教育行政部門提起書面申訴;如對申述后的我結果仍不服的;為保證學生的合法權益，還可以允許學生學生向法院提起行政訴訟。這時高校的校紀校規做為一種規范性的文件，就具有了預先設定性，具備一定的權威性和強制性，但還不屬于法律的范疇，同時也不具備法律的全部特性，也可以以此為學生在處理和學生之間的問題提供參考。現實情況是大多數高校學生對在校遇到自身權益受到侵害的時不知道怎樣通過法律手段來維護自身的合法權益，甚至還有一些缺少維權意識的學生根本沒準備維護自身的合法權益。

再次，我們需要正確對待教師在教育教學中存在的各種問題，在各大高校中由于教師的來源不同、經歷和學歷不同，年齡和教學經驗不同;同時其業務素質和思想道德有很大的差別，因而教學效果因人而異。學生會更喜歡和尊重課講的好的教師，這也算人之常情了。所以有些高校為教學質量的提高不息在教學中引入競爭機制。實行掛牌式選擇性上課，讓學生可以有選擇性的聽哪一位老師的課，學生對某些老師有意見也是正常的，這說明這些教師的確不要提高自身的能力水平，改進教學方式。遇到這些問題時學生應當采取正當的方式來解決。比如：找老師說說心里話，把自己真實的想法和訴求告訴老師，如果是有責任心的老師，可以開展批評，要是問題嚴重，可向有關領導反映情況，采取必要的措施。不可取的行為是：在課堂上起哄，擾亂教學秩序;故意無辜曠課;教唆他人集體罷課;更有甚者觸犯法律。同時，學生對知識的渴望和精確度以及教師的要求是很高的，這是應該也是一件好事，但是因為每位教師的人生閱歷和教學方法都不盡相同，道德修養也不盡相同，學生應該信任教師，不管怎樣，教師都是精心準備了每一堂課的內容，那么學生就應該尊重教師的勞動成果，認真聽講，學習知識努力實踐。同時也可以私下把自己的想法和好的建議跟教師交流，促膝談心，這樣一來，不僅教師和學生之間的問題得到了解決，互相增進了了解，師生關系更加融洽，而且還能對教師在今后的教育教學工作上起到很好的促進作用。作為一名高校教師通過與學生之間的交流，我也反思了自己作為教師應該注意的很多方面，學生所說的教師無互動，課堂氛圍沉悶，學生沒興趣聽課。這恰恰反映了教師教學過程中一個常見的重要問題，學生是教育教學過程的我參與者，是教師教學的對象。如果我們不能把教學的知識傳授給學生，那么教師的教學就變的沒有意義可言。當然這也需要我們教師也要不斷學習和提高自己的專業能力，同時以發展的眼光對待教育教學工作，這樣才能適應培養未來人才的需要。學生說出的人文關懷這一點確實是我們教師在教育教學包括管理工作中忽視的一個非常重要的方面。我們經常把學生的學看成是理所應當的事，沒有去聆聽反饋，沒有把學生當作自己的孩子一樣去關心，更沒有真正走入學生的心里。試問這樣的教學能讓學生感受的溫暖，這樣的管理能讓學生感受到愛嗎？這也迫使高校教師要把對學生關注、關懷融入到我們的日常教育教學及學生管理工作中去，這樣也才能符合我們高校教師的職業道德的要求。因為畢竟教學是一個互相的過程，教師教，學生學;學生還要維護教師人身和服從管理。學校是一個龐大的單位，一級一級的互相管理制約，那么到最基本的就是教師對學生的管理。這也對教師教學的管理提出了很高的要求，高校教師一方面要認真學習和理解在教學過程中可能會觸及的相關法律法規及國家政策，另一方面需要樹立依法執教的理念，把對學生的教學教育工作上升為一個新的高度。

最后，高校教師在高等學校教學過程中，除了與學校之間接觸比較多以外，那么剩下的就是教師與學生接觸的最多，關系也最緊密。師生之間存在的關系除了老師教與學生學，管理與被管理之外，還有較為重要的就是兩者在權利和義務上的關系，它可以分為：（一）高校教師在權利上和學生在義務上的關系。（二）高校學生在權利上和教師在義務上的關系。所有的權利和義務具有相對性，作為法律內容中相對矛盾體是相對而言的，權利和義務是同時存在的，既相互依存密不可分，又互為前提相互補充，需要我們全面客觀的看待這種關系，只有看問題的觀點正確，才能更好的處理高校教師在權利上和學生在義務上的關系。同時作為高校教師也需要注重自身的修養;從各個方面嚴格要求自己;時刻做學生的良好榜樣。教師也應具備穩重端莊地舉止，大方得體的儀表，文明禮貌的語言，親切和藹的態度，這些行為其實就是一種無聲的教育。在工作中做到以身作則，去潛移默化地影響著身邊的人和事，去踐行高校教師的職業道德修養。所以如何正確處理好這兩種關系，將直接關系到教師的職責、教學工作開展和學生應享有的權利、義務，甚至還影響到高校教師和學生間的其他各種關系，只有提高自己的法律意識，才能去維護自身的合法權利，教師是如此，學生更應該如此。

三、結語

在我國相應的法律法規中，對這兩種關系都做出了具體規定，這樣做不僅有利于維護學生的正當權益。學校與學生之間關系，在以前只是表現為一種單純的管理和被管理關系，學生們的權益也沒有受到充分的重視。但是隨著我國法制建設不斷的健全發展及完善，如何在維護學校教學次序的尊重和保護學生的正當權益提上了日程;這樣有利于界定學生的權利范圍，更有利于高校在教育教學管理中自覺維護學生的合法權利。所以作為高校教師和學生就應該履行和維護這些權利義務，把教師與學生的權利義務關系正確的對待，只有這樣才能對教師的教和學生的學這個相互的教學過程起到更好的促進作用。讓高校教師和學生在一個和諧，法制的環境下工作，學生才能在更好地一個學習氛圍里學習知識，不斷進步。