在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

蓋雯雯

摘要：在核心素養(yǎng)這一理念被提出后，文化品格是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)科核心素養(yǎng)組成的要素之一，將培養(yǎng)學(xué)生文化品格作為一項(xiàng)重要的任務(wù)去落實(shí)。為了更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的文化自信，在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式，正好完美呼應(yīng)了當(dāng)下的教育發(fā)展形式，本文通過(guò)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化融入英語(yǔ)教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)有效融入的相關(guān)措施進(jìn)行了深入分析，讓學(xué)生能夠聯(lián)系中國(guó)的傳統(tǒng)文化，去學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的廣泛傳播和持久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)?傳統(tǒng)文化?文化自信

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透中華傳統(tǒng)文化的意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富深刻的思想內(nèi)涵，如辯證、中庸等，這些思想是健康情感，健全人格的必須要素。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)既具有工具性特點(diǎn)，還兼具人文性特點(diǎn)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科的人文教育，采取中西并用的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持。在英語(yǔ)課堂上滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生的思維在中西文化對(duì)比中得到進(jìn)一步錘煉，而且這對(duì)學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的形成具有重要意義。利用中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正遷移，把中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言習(xí)慣運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是這種正向的遷移還需要教師創(chuàng)設(shè)鏈接，并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正向遷移，不僅通過(guò)傳統(tǒng)文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也通過(guò)學(xué)習(xí)員進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。這里提倡滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，并不意味著就是排斥西方文化，相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極吸收西方文化，外來(lái)文化，但同時(shí)也要增強(qiáng)文化自信，向全世界弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上體現(xiàn)文化價(jià)值，注重傳統(tǒng)文化滲透

英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，還能充分感受到文化魅力。充分理解英語(yǔ)中各個(gè)詞匯的基本文化含義，并將其逐步滲透在英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中最基本的要求。為了增加課堂的趣味性和可聽(tīng)性，教師可以在課堂中通過(guò)向?qū)W生介紹詞匯背后文化內(nèi)涵的方式達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記效果，比如說(shuō)在講授與詩(shī)歌相關(guān)的英語(yǔ)文本時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)的關(guān)鍵詞引出一些相關(guān)的可聽(tīng)性強(qiáng)的，還有中華文化趣味的故事，巧妙地將中華傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相融，一方面教師能夠完美地完成英語(yǔ)相關(guān)詞匯的教學(xué)，另一方面，學(xué)生也能夠在趣味性的故事中加深對(duì)相關(guān)詞匯的印象。

三、以課文作為載體進(jìn)行文化滲透，構(gòu)建一個(gè)同時(shí)提升英語(yǔ)知識(shí)技能和掌握中華傳統(tǒng)文化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過(guò)程中，要重視與英語(yǔ)教材的有機(jī)結(jié)合，如果設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠很好地與教材內(nèi)容相符合，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)斷層，因此在選擇加入教學(xué)環(huán)節(jié)的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，要注意兩個(gè)方面，一是傳統(tǒng)文化與教材的相符程度，二是傳統(tǒng)文化能夠賦予英語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性的程度，三中國(guó)傳統(tǒng)文化資源有效融入英語(yǔ)教學(xué)的措施，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，絕不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐，因此，英語(yǔ)教師充分利用課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全方位，多角度中國(guó)傳統(tǒng)文化慎入努力為學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)同時(shí)提升英語(yǔ)知識(shí)技能和掌握中華傳統(tǒng)文化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)技能的過(guò)程中更好地了解把握中國(guó)傳統(tǒng)文化。例如在講解Festivals around the world 這篇文章的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生介紹中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日。讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)深入地了解，又如在講解Body language這篇課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講解中國(guó)禮儀，深化學(xué)生中國(guó)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，這對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信有重要意義。

四、將中華傳統(tǒng)文化元素以興趣為切入點(diǎn)有效融入英語(yǔ)教學(xué)中

想要實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀文化資源在英語(yǔ)教學(xué)中的有效融入，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師要對(duì)自己學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣等都做到了然于心，并在此基礎(chǔ)上選取相關(guān)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作為教學(xué)素材，比如有學(xué)生喜歡漢服，就可以將漢服的元素加入英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)增加學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，這激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)一舉兩得，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生朝自己的個(gè)性化方向發(fā)展，滿(mǎn)足新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的需求。還必須立足于新時(shí)代視角，充分利用先進(jìn)教育技術(shù)，抓住學(xué)生不斷跳躍開(kāi)闊的思維和注意力，一方面充分發(fā)揮學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性，另一方面，還可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的特征與內(nèi)在含義有一個(gè)更加全面深入地探索了解。

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化美德，中國(guó)傳統(tǒng)文化中最重要的部分就是對(duì)于道德品質(zhì)的培養(yǎng)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，就為實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承提供了一個(gè)更加有效的、有力度的方式去實(shí)現(xiàn)對(duì)于“仁義禮智信”等傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)，這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化是以更自愿積極的態(tài)度進(jìn)行，從心里感受上就不同于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸，這是在讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的過(guò)程中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感和認(rèn)同感，學(xué)生民族自信心自然會(huì)更加容易增加，從而提升學(xué)生的文化鑒別能力和敏感性，這對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉莉.跨文化視角下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際，2018（07）：09-208.

[2]楊崇迪.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫(xiě)，2014（11）：31.

[3]黎杰波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線(xiàn)，2019（05）：17-18.