淺談樂高建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略

蘇潔靜

一、游戲的觸發(fā)

2020年開局，新型冠狀病毒疫情如同擇人而吞的洪水，防止病毒洪水的決堤，是當(dāng)下全國人民應(yīng)戰(zhàn)的核心主題;廣州市內(nèi)各地區(qū)各街道各社區(qū)都在設(shè)置一個“入口”和“出口”的防疫保護(hù)區(qū)。疫情常態(tài)化防護(hù)也是重啟未來的契機(jī)。

在中三班，小維在餐后活動，用筆努力地畫畫寫寫，小手比劃著什么，正在和小愉說著疫情期間幼兒園周圍路口和街道的管控?。看著他們畫的“防控布局圖”充滿童趣和歪歪扭扭的符號，多么像一幅迷宮。真好，可以以這個為契機(jī)，讓孩子們玩玩走迷宮的游戲。于是，我在網(wǎng)上下載了一些由淺入深的迷宮圖，讓孩子們在餐后，自由活動的時候，或自己或三三兩兩結(jié)群，手指在迷宮圖上“忙碌”，非常專注。有一次，柏悅在一筐積木前，手里拿著一塊塊積木，在小柜子上拼砌了一個小型迷宮，得到我的贊許后，自主的時間，孩子就會拉著我的手，看他們畫的或拼砌的迷宮。用積木、積塑通過排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等來呈現(xiàn)各種“迷宮”。甚至在體育自主活動中，孩子們還會在操場自己動手用各種體育器械“做”迷宮。

游戲前—“小球真好玩”引發(fā)的談話。

我看了這段時間孩子們拼砌迷宮的視頻和作品，發(fā)現(xiàn)他們在平面上拼砌的迷宮，在行距上是不均衡的，所以建構(gòu)的美感稍微欠缺。而這個剛好可以利用樂高積木中“底板”來引導(dǎo)孩子們。經(jīng)過一段思考，我決定在區(qū)域活動的時候，開展樂高游戲“小球真好玩”。

我：“小球想在這塊底板上走迷宮，最重要是什么？”

孩子們七嘴八舌地出主意：“要讓小球從入口進(jìn)去”“小球能通過過道”“小球轉(zhuǎn)彎也要通過。”

我：“對！這個主意很對，小球必須能通過所有的過道，但是，我們怎樣知道小球能通過呢？”

這時候，曉青麻利地用兩塊樂高積木按在底板上說：“讓我試試。”

曉青拿著小球通過了“入口”。

我：“迷宮所有過道之間的距離要和“入口”一樣嗎？為什么？”

在區(qū)域活動中，活動前的談話有著至關(guān)重要的作用。對中班的幼兒，通過抓住幼兒的興趣點(diǎn)“小球”來拓展談話內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒確定主題，理解難點(diǎn)，再進(jìn)行自主搭建。而不是老師來教幼兒如何搭建，或者分配每位幼兒搭什么，這不僅剝奪了幼兒自主權(quán)，更不利于幼兒游戲水平的提高和發(fā)展。

二、游戲中—做合格的觀察者，適時介入指導(dǎo)

在游戲的過程中，幼兒利用樂高用圍合、壘高、平鋪一些簡單的技巧進(jìn)行搭建。幼兒之間的交流少，多是各自進(jìn)行搭建。搭建比較隨心所欲，搭建前只有大致的搭建愿望，沒有具體目標(biāo)與計(jì)劃，搭建的過程中，能力強(qiáng)的幼兒有細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，能力中等的幼兒能注意通道之間的行距，能力弱的幼兒就是想到哪里搭到哪里。

實(shí)際上，在建構(gòu)活動中，對幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，必須在尊重幼兒主體性地位和結(jié)合建構(gòu)游戲的特點(diǎn)的前提下，遵循和針對幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展水平和特點(diǎn)。不能單一以幼兒搭建的作品好不好，漂不漂亮作為幼兒游戲水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。我關(guān)注的是幼兒在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，專注程度、堅(jiān)持性等各方面的表現(xiàn)。以此來作為介入指導(dǎo)的契機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展水平。而介入指導(dǎo)最重要的就是適時兩個字。著急的介入指導(dǎo)，往往會打斷幼兒的思路，無形的使幼兒按照老師的思路去做。而錯過了介入指導(dǎo)的時機(jī)，就會令需要指導(dǎo)的幼兒沒有得到有效的幫助與提高。

在本次主題建構(gòu)游戲“小球真好玩”系列活動中，當(dāng)幼兒主動求助、發(fā)生沖突、危險的情況下，我立刻介入，通過重復(fù)，重構(gòu)幼兒的語言幫助幼兒解決問題，通過充當(dāng)傳話筒解決幼兒之間的沖突，或者在幼兒專注力、持續(xù)性不夠的情況下進(jìn)行介入指導(dǎo)。

三、游戲后—分享、自己的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)評、總結(jié)，提高幼兒游戲水平

游戲后的談話是游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。中班獨(dú)有的年齡特點(diǎn)，他們語言發(fā)展水平能支持他們參與討論和分享。所以，在中班結(jié)束的談話里，引導(dǎo)幼兒說說自己作品的特點(diǎn)，想法和運(yùn)用的技巧。以孩子為主導(dǎo)，幫助幼兒選擇個別重點(diǎn)來進(jìn)行分享總結(jié)。

四、回顧、解決—再次觸發(fā)游戲

針對中班幼兒的記憶特點(diǎn)，上次活動中的問題即便當(dāng)時解決了，下次游戲時由于幼兒對上次游戲映像的淡化，也許經(jīng)驗(yàn)還得不到提升。所以，上次游戲的部分問題會留到第二次活動前以談話的形式進(jìn)行回顧、解決。

五、不斷投放新材料，使幼兒的游戲興趣得到持續(xù)性發(fā)展

幼兒不斷的游戲中，我會適時地投入新材料，以滿足幼兒的需求，才能使幼兒能夠?qū)τ螒蚴冀K保持參與探索的欲望與興趣。

在多次的建構(gòu)活動中，因?yàn)闄跅U、小人像、不同大小的小球、底板等樂高的投放，孩子們搭建的迷宮各式各樣，大的，小的，上樓梯的，上斜坡的，隧道式的，圍欄式的，能上能下的，平行式的。在搭建好的迷宮里，滾動穿過的時候，孩子們會拿各式的球去試試同伴的迷宮，因?yàn)楦髅詫m的過道不一樣，孩子們總是會發(fā)生碰撞，常常會發(fā)生沖突。這時，我并沒有立刻規(guī)定他們必須怎么做。因?yàn)椋⒆觽儗蠋煹囊?guī)定、制止并不能起到長期有效的作用。所以，在新的一次區(qū)域時間時，我投放了“出口”、“入口”、“保養(yǎng)”、“維護(hù)中”等簡單的標(biāo)志在樂高建構(gòu)區(qū)。幼兒發(fā)現(xiàn)新標(biāo)志，探討用法，嘗試加入游戲中，我們多次開展“小球真好玩”為主題的樂高建構(gòu)游戲，幼兒因?yàn)椴牧系淖兓黾樱冀K保持著對游戲的熱情。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。孩子們建構(gòu)游戲依然在一日生活中占據(jù)著重要的地位。他們的游戲水平以及能力提升并不是的一蹴而就，而是要通過不斷的游戲開展，教師也只有通過不斷的觀察、解讀、支持，才能提升幼兒的發(fā)展水平，也才能促進(jìn)他們的動手操作能力，思維、想象、合作能力也會得到不同程度的發(fā)展。

本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“積木建構(gòu)活動對幼兒思維發(fā)展的思想”?（DBA160251）子課題“樂高積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)新性思維能力發(fā)展的影響”